構(gòu)建英語(yǔ)共同體 上好Ticking time

張軍

【摘 要】Ticking time是譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中的板塊之一，是現(xiàn)行教學(xué)模式研究中的一個(gè)空白，卻是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。如何有效地利用Ticking time來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與自我管理，無(wú)疑是一項(xiàng)艱難的挑戰(zhàn)，構(gòu)建英語(yǔ)共同體給這一板塊的教學(xué)研究提供了一個(gè)抓手。

【關(guān)鍵詞】共同體；核心素養(yǎng)；Ticking time

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0079-03

目前，江蘇省已經(jīng)全部啟用譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材，蘇州工業(yè)園區(qū)更是從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，全部使用新教材。新教材的人物更加生動(dòng)，話(huà)題更加生活化，語(yǔ)言知識(shí)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和水平發(fā)展，板塊的設(shè)計(jì)方面更是在傳統(tǒng)的教材上進(jìn)行了優(yōu)化，基本分為Story time， Fun time，Cartoon time，Letter time/Sound time；Rhyme time/Song time，Checkout time和Ticking time。啟用新教材后，學(xué)校和教師都針對(duì)各個(gè)板塊的教學(xué)進(jìn)行了研討，Story time，Cartoon time等板塊已經(jīng)形成了一定的教學(xué)模式，而諸如Ticking time板塊教學(xué)則鮮有教師涉足，是教學(xué)研究的空白，也成為值得研究的課題。

一、上好Ticking time，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新教材運(yùn)行幾年來(lái)，針對(duì)Ticking time的教學(xué)出現(xiàn)了一些誤區(qū)。有的老師會(huì)將這一板塊融入各個(gè)課時(shí)中去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的老師則會(huì)在單元結(jié)束后布置學(xué)生自己去打鉤，也有的老師因?yàn)椴恢廊绾翁幚磉@個(gè)板塊而選擇忽略，其實(shí)Ticking time板塊之所以存在是有著其不可或缺的價(jià)值的。

Ticking time基于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不僅起到評(píng)價(jià)作用，還能指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思，善于自我管理，勇于實(shí)踐創(chuàng)新。以四年級(jí)新教材為例，Ticking time板塊一般會(huì)列舉三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以話(huà)題功能、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)音規(guī)則等為主。該板塊讓學(xué)生能夠明確在本單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要，從而制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，對(duì)單元的語(yǔ)言和語(yǔ)音知識(shí)能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，這個(gè)板塊可以讓學(xué)生明確本單元自己究竟應(yīng)該學(xué)什么和學(xué)好什么， 已經(jīng)掌握到什么程度，還有多少努力的空間。

如果逐個(gè)擊破，固然可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)和正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，但是不能形成一個(gè)完整的、序列化的目標(biāo)體系；如果放任學(xué)生自己打鉤，一來(lái)學(xué)生不理解目標(biāo)的英文表述，二來(lái)沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)一定是不科學(xué)的、片面的、基于個(gè)人的。所以我們要清楚了解Ticking time的價(jià)值，用好它才能不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建英語(yǔ)共同體，上好Ticking time

當(dāng)今社會(huì)，人與人不再是孤獨(dú)的個(gè)體，需要更多的協(xié)同與默契。而我們的學(xué)生也逐步從獨(dú)生子女轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹矣卸殹钡那闆r，這個(gè)社會(huì)越來(lái)越多地要求人們要學(xué)會(huì)合作、共同發(fā)展。所以我們可以利用學(xué)習(xí)共同體這個(gè)途徑來(lái)上好Ticking time，讓學(xué)生之間互補(bǔ)互利。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元Drawing in the park的Ticking time為例：

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈，做到心中有個(gè)數(shù)

本單元的主題為談?wù)摴珗@的事物，教材上一共有三個(gè)需要達(dá)成的目標(biāo)：①I(mǎi) can talk about the things in the park.我會(huì)談?wù)摴珗@里的事物；②I can use‘What can you do？to ask questions.我會(huì)用What can you do？來(lái)問(wèn)問(wèn)題；③I know the sound of the letter‘e. 我知道字母“e”在單詞中的發(fā)音規(guī)則。

很多教師在教學(xué)這個(gè)板塊的時(shí)候會(huì)完全按照順序和所給目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和拓展。所以在執(zhí)教這個(gè)板塊時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的水平進(jìn)行了目標(biāo)的調(diào)整（見(jiàn)圖1），并在課堂伊始就呈現(xiàn)給學(xué)生，做到心中有數(shù)。

基于新課標(biāo)要求，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一級(jí)目標(biāo)，尤其是寫(xiě)的技能需要逐步提高，學(xué)生需要樂(lè)于用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)意思，仿寫(xiě)語(yǔ)句，根據(jù)提示表達(dá)基本信息，書(shū)寫(xiě)基本規(guī)范。本單元是會(huì)描述公園里的事物，只要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)足以寫(xiě)出一篇比較優(yōu)秀的英語(yǔ)小短文，所以筆者在教材所給目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)，能夠?qū)懹⒄Z(yǔ)作文“In the park”。另外，教師要能夠發(fā)現(xiàn)目標(biāo)之間的關(guān)系，如圖1中的目標(biāo)二和三就是目標(biāo)四的基礎(chǔ)，它們相輔相成，一環(huán)緊扣一環(huán)，就像是食物鏈一般，讓目標(biāo)成為學(xué)生盤(pán)中的美味。

2. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，做到心中有他人

為了更好地進(jìn)行教學(xué)研究，筆者就合作學(xué)習(xí)在三、四、五年級(jí)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，494名學(xué)生中67.21%的人喜歡的學(xué)習(xí)方式為合作學(xué)習(xí)，51.62%的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)愿意請(qǐng)教他人，52.23%的人最喜歡分組討論，56.28%的人期待和自己的朋友成為學(xué)習(xí)伙伴，79.55%的人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)自己有很大幫助。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生心目中向往的學(xué)習(xí)方式。

（1）科學(xué)分組互補(bǔ)互利。我們的班級(jí)容量非常大，一般為40人以上，人一多就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平參差不齊的情況，不是所有學(xué)生都能獨(dú)立完成既定目標(biāo)的。因此我們可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與水平等不同因素構(gòu)建小型共同體，挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)他們協(xié)作發(fā)展。筆者根據(jù)異質(zhì)分組的方式將班級(jí)學(xué)生平均分為8組，每組4人，分別以ABCD為組員的代稱(chēng)，從A開(kāi)始以推磨方式輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)任期為一周時(shí)間。A、B均為語(yǔ)言基礎(chǔ)佳，但是在學(xué)習(xí)能力上A強(qiáng)于B；C、D均為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，但是在學(xué)習(xí)能力上C強(qiáng)于D。每組男女生比例和性格配比基本為1∶1，保證每個(gè)組的學(xué)習(xí)能力與水平是互補(bǔ)的，他們能夠在合作活動(dòng)中發(fā)揮出每個(gè)人的作用，做到心中有他人。

（2）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)共同體是否能夠充分發(fā)揮作用，還要建立在教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)上。很多老師雖然將學(xué)生分組了，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，還是一如既往地設(shè)計(jì)一些“大鍋飯”的活動(dòng)，這樣就違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。筆者在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，以Cartoon time的“西洋鏡”為貫穿整堂課的元素，引導(dǎo)學(xué)生思考Sam看到了哪些東西呢？以此引出語(yǔ)音部分，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)字母e在單詞中的發(fā)音[e]，并引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則，在伙伴的幫助下讀出新單詞（如圖2）。新單詞分為DCBA四組，對(duì)應(yīng)學(xué)生的代稱(chēng)，D（最簡(jiǎn)單）——A（最難），學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以毫無(wú)顧忌地分享自己的朗讀成果，互相糾正，輕而易舉地達(dá)成了目標(biāo)一。

目標(biāo)二的達(dá)成通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的方式逐步完成的，從短句到兒歌，從兒歌創(chuàng)作再到篇章復(fù)述，隨著語(yǔ)句的逐步增多，獨(dú)立完成語(yǔ)篇的復(fù)述難上加難，但是小組合作進(jìn)行逐句復(fù)述既增加了活動(dòng)的趣味性，又降低了活動(dòng)的難度，組員之間互相協(xié)調(diào)與配合，使得每組的展示都是如此精彩。（如圖3）同樣的方式可以迅速達(dá)成目標(biāo)三。

有了目標(biāo)二和三的達(dá)成度，目標(biāo)四的寫(xiě)作就有了基礎(chǔ)，不過(guò)在前期的調(diào)查中47.77%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難就是寫(xiě)。所以筆者進(jìn)行了寫(xiě)作教學(xué)的分層設(shè)計(jì)（如圖4，P91），A為開(kāi)放式作文，B為半開(kāi)放式作文，C和D則為控制性作文。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中可以互相借鑒，如A和B學(xué)生可以借鑒C和D作文紙上出現(xiàn)的信息，而C和D學(xué)生一旦遇到表述的問(wèn)題可以請(qǐng)教A和B學(xué)生，四人在寫(xiě)作的過(guò)程中呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的狀態(tài)。

4. 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)得與失，做到心中有桿秤

在調(diào)查中，20.85%的學(xué)生最喜歡“自我評(píng)價(jià)”的方式，31.78%的學(xué)生最喜歡“師生共評(píng)”，25.3%的學(xué)生最喜歡“小組評(píng)價(jià)”，22.06%的學(xué)生最喜歡“教師或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。調(diào)查表明現(xiàn)在的學(xué)生在自我肯定的基礎(chǔ)上，更期待得到成人的引導(dǎo)、伙伴的肯定。所以筆者在課堂上結(jié)合了自我評(píng)價(jià)與伙伴評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，能夠在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自己努力的方向，不斷地反思、優(yōu)化、發(fā)展。

Ticking time是一個(gè)特別的角色，它位于每個(gè)單元的最后，卻也在下一個(gè)單元的開(kāi)始，因此也預(yù)示著今天的嘗試只是一個(gè)起點(diǎn)，而沒(méi)有終點(diǎn)。21世紀(jì)的學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！?，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，無(wú)疑已經(jīng)成為我們課題研究與教學(xué)實(shí)踐的抓手，但是這必然是一個(gè)歷久彌新的過(guò)程。

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（編輯：胡 璐）