“教是為了不教”思想下的 初中思維發(fā)展提升策略

左燁

【摘 要】本文依據(jù)中小學(xué)生語(yǔ)文“思維發(fā)展與提升”模型，基于理論研究及結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)擬初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維發(fā)展提升三大策略：創(chuàng)設(shè)情境，豐富感受，構(gòu)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，提高思維的廣度；張弛有度，搭建合作式教學(xué)模式，提高思維的活度；因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建對(duì)話式教學(xué)形式，提高思維的深度。

【關(guān)鍵詞】教是為了不教；思維發(fā)展提升；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教科院“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于‘教是為了不教思想的寫作評(píng)價(jià)方式的變革研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YZ-b/2016/01）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0010-05

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，“要引導(dǎo)學(xué)生從日常的語(yǔ)言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認(rèn)識(shí)思維規(guī)律，并在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用規(guī)律。注重在思維活動(dòng)中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。注意用語(yǔ)文課程中生動(dòng)的實(shí)例展開教學(xué)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。”由此可見，思維發(fā)展是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文以學(xué)生語(yǔ)文“思維發(fā)展與提升”模型為基礎(chǔ)，重在探討初中思維發(fā)展提升策略。

一、當(dāng)代初中生思維發(fā)展特點(diǎn)及在“教是為了不教”思想指導(dǎo)下提升學(xué)生思維的教學(xué)模型的構(gòu)建

當(dāng)代初中生思維發(fā)展最顯著的特點(diǎn)是逐漸以抽象的邏輯思維占主導(dǎo)。按照皮亞杰關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正屬于“抽象的邏輯運(yùn)算”階段（12～16歲）。這個(gè)階段的主要思維特點(diǎn)是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。因此，在此階段教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師教授的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在新情況中用已知的方法去解決，甚至可以從原有的方法中提煉出新的方法。由此可見，在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，尤其是在作文教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到“教是為了不教”的理想狀態(tài)。

“教是為了不教”中的“教”是前提和手段，“不教”是目的。葉圣陶在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中提出，“教師教任何功課，‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個(gè)說法，‘教是為了達(dá)到用不著‘教。怎么叫用不著‘講用不著‘教？學(xué)生入了門，上了路，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講給‘教了？”也就是說，教師的“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，而且是作為啟發(fā)者、引路人，引導(dǎo)學(xué)生，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。正如《學(xué)記》中所說“道而弗牽則和”。而所謂“不教”，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，擁有一定的學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立探索實(shí)踐，解決問題。

根據(jù)葉圣陶先生“教是為了不教”的思想，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”可以建構(gòu)由“豐富感受經(jīng)驗(yàn)”“有理有據(jù)表達(dá)”“準(zhǔn)確有效交流”“形成個(gè)性認(rèn)知”和“反思深化經(jīng)驗(yàn)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模型：

1. 豐富感受經(jīng)驗(yàn)

教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)或提供相關(guān)的文學(xué)作品為案例，通過不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我投入認(rèn)知，豐富感受。

2. 有理有據(jù)表達(dá)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，身臨其境，得到最真實(shí)的感受后，通過回想和對(duì)經(jīng)歷的分析，能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而完成由“感受”到“表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。

3. 準(zhǔn)確有效交流

學(xué)生個(gè)人的感受及觀點(diǎn)往往是有限的，需要形成團(tuán)隊(duì)，將自己的感受和觀點(diǎn)分享出來，在這個(gè)過程中，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著縱深方向發(fā)展。

4. 形成個(gè)性認(rèn)知

此環(huán)節(jié)是一個(gè)思維提升過程，重在培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，通過自我探索，不斷思考形成有個(gè)人見解的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。

5. 反思深化經(jīng)驗(yàn)

其實(shí)就是一個(gè)反思的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生將之前零散的信息通過自己的反思，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，形成清晰的外部語(yǔ)言。

二、初中思維發(fā)展提升教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，豐富感受，構(gòu)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，提高思維的廣度

在學(xué)校進(jìn)行的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第七期立項(xiàng)課題子課題“教學(xué)方式的有效運(yùn)用與創(chuàng)新研究”的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，93.94%的學(xué)生對(duì)開展豐富多彩的活動(dòng)感興趣。由此可見，學(xué)生對(duì)開放式的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式非常向往，而興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動(dòng)力。

如王俊老師在“胸中有感慨，眼中有風(fēng)景”的作前指導(dǎo)課中，其導(dǎo)入環(huán)節(jié)“再識(shí)風(fēng)景，合理定位”所采用的便是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式：

師：（上課）我們?cè)谏险n之前熱身。一說到景，很多學(xué)生想到自然景物。下面我們做個(gè)口頭練習(xí)?！奥狅L(fēng)，悟……；觀雨，感……；望月，覺……”（背投呈現(xiàn)）請(qǐng)大家選擇一個(gè)來口頭寫句子。

生：聽風(fēng)，悟秋意瀟灑。

生：聽風(fēng)，悟堅(jiān)韌不拔。

生：觀雨，感細(xì)膩?zhàn)虧?rùn)。

生：望月，覺思鄉(xiāng)之情。

師：跟我們的詩(shī)歌鑒賞結(jié)合起來了（笑）。

生：望月覺陰晴圓缺。

師：跟人生道理結(jié)合。

師：請(qǐng)哪位同學(xué)評(píng)價(jià)一下剛才大家的發(fā)言？

生：表現(xiàn)了事物的特點(diǎn)，闡釋了一些道理。

師：為什么給大家做這樣的口頭練習(xí)呢？我發(fā)現(xiàn)大家在寫借景抒情散文時(shí)儼然變成“一襲長(zhǎng)衫，手拿折扇”，好像沉浸在風(fēng)花雪月中。我們是不是要寫這樣的作文呢？

師：下面我們來讀讀這樣的語(yǔ)段。

（背投呈現(xiàn)文字：佐思唱歌，佑想斷喝：跑調(diào)。佐思：沒跑！佑想：跑了！如是互損20回合，周而復(fù)始，難分勝負(fù)。佑想先住嘴，10秒鐘后，忽然說：你照鏡子的時(shí)候像小夫，你唱歌的時(shí)候像胖虎?！霸跔?zhēng)執(zhí)難分難解之際，重新起個(gè)頭另說一話題常常是打擊對(duì)手的一個(gè)好辦法”……沒忍住，我還是做了個(gè)類似拉偏手的點(diǎn)評(píng)。小夫、胖虎都是《哆啦A夢(mèng)》里的角色，胖虎無(wú)限熱愛歌唱事業(yè)，可他的歌聲曾使444只蟑螂一命嗚呼?！S集偉《你唱歌的時(shí)候像胖虎》）

師：這是黃集偉寫的一段文字。你看這段文字和剛才同學(xué)們口頭造句之間的差別在哪？

生：同學(xué)們的文字沒有風(fēng)景。

師：這樣的文字更帶有生活氣息。我們通過這樣的口頭造句和閱讀黃集偉的文字就是想告訴大家我們今天要講的借景抒情散文寫作絕對(duì)不是空談風(fēng)景，絕對(duì)不是讓每位同學(xué)變成儒雅之士。我們要寫的借景抒情散文要帶有生活氣息。所以我們今天的課題是“胸中有感慨，眼中有風(fēng)景”。

……

課前熱身，改用“口頭寫句”的活動(dòng)形式一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練巧妙融合，同時(shí)，教師在此活動(dòng)中將現(xiàn)實(shí)生活案例和文學(xué)作品案例提供給學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)場(chǎng)的口頭寫話與作家黃集偉的作品選段相比較，因?yàn)楹苤庇^，所以學(xué)生很快得出結(jié)論，因?yàn)椴皇墙處熤卑椎刂赋鰡栴}癥結(jié)，而是由學(xué)生自主探求，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，發(fā)展了他們的思維能力，從而達(dá)到“不需要教”的理想狀態(tài)。

除了使用類似于游戲的體驗(yàn)式教學(xué)方式以外，我們還可以使用情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生快速地進(jìn)入情境，從“似曾相識(shí)”中激發(fā)寫作的熱情。如史莉娜老師在《論點(diǎn)的確立》一課中的導(dǎo)入：

師：中國(guó)古代有一位使者晏嬰，相信大家都知道吧。之前我們學(xué)過一篇關(guān)于他出訪楚國(guó)的文章。

生：《晏子使楚》。

師：還記得文章中有一句話怎么說的？

生：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。

師：他用這種巧妙的比喻機(jī)智地反駁的齊王的嘲諷。還有一次，晏嬰出使晉國(guó)。晉國(guó)的大夫見晏嬰的裝束很寒酸，就在酒宴上刁難問道：“請(qǐng)問先生，節(jié)儉與吝嗇有什么區(qū)別？”如果你是晏嬰，你會(huì)如何回答呢？

生：……

師：哦，可能覺得當(dāng)時(shí)會(huì)比較尷尬，無(wú)言以對(duì)。

生：節(jié)儉就是對(duì)自己吝嗇，吝嗇就是對(duì)別人節(jié)儉。

師：恩，你用辯證的方法來回答。

生：節(jié)儉是不過多地追求物質(zhì)生活，而吝嗇是過分的節(jié)儉。

師：看來同學(xué)們有的覺得難以應(yīng)對(duì)，有的還能說上一兩句。那么我們來看看晏嬰當(dāng)時(shí)是如何回答的。

師：晏嬰明大夫的用意，也不動(dòng)怒，認(rèn)真地答道：“節(jié)儉是君子的品德，吝嗇是小人的惡德。衡量財(cái)物的多寡，有計(jì)劃地加以使用，富貴時(shí)沒有過分地加以囤積，貧困時(shí)不向人借貸，不放縱私欲、奢侈浪費(fèi)、時(shí)刻念及百姓之疾苦，這就是節(jié)儉。如果積財(cái)自享而不想到賑濟(jì)百姓，即使一擲千金，也是吝嗇?！贝蠓蚵犃嗣C然起敬，不敢再以貌取人、小視晏嬰了。

……

興趣是最好的老師。對(duì)作文課而言，興趣是寫作的內(nèi)驅(qū)力，但是當(dāng)前作文教學(xué)課不僅教師怕上，學(xué)生也怕學(xué)。不過史老師這節(jié)課中似乎并不存在這樣的問題。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中顯得不亦樂乎，這大部分要?dú)w功于史老師的精心設(shè)計(jì)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，用已經(jīng)學(xué)過的《晏子使楚》導(dǎo)入，讓學(xué)生從已知入手，消除對(duì)寫作的畏難情緒，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以留白的方式讓學(xué)生融入情境，設(shè)想晏子在論辯的情境中會(huì)怎樣回答，然后通過對(duì)比，讓學(xué)生在參與互動(dòng)中逐步認(rèn)知論點(diǎn)的重要性，這比教師長(zhǎng)篇大論要有效得多。

2. 張弛有度，搭建合作式教學(xué)模式，提高思維的活度

維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)主義”思想認(rèn)為社會(huì)文化環(huán)境會(huì)影響學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就要求教師要重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是目前很多地區(qū)乃至很多國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)方式。雖然各個(gè)國(guó)家對(duì)其叫法不同，但是綜合來看，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

然而現(xiàn)狀是，很多課堂上的合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，其有效性很低。課堂氣氛看似活躍，其實(shí)缺乏思維含金量；看起來是全員參與，學(xué)困生依然處在討論的邊緣。教師缺少組織教學(xué)的策略，完全忽視了如何提高合作的有效性指導(dǎo)。因此教師在組織合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)很好地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)策略。

在作文課上，既想要學(xué)生暢所欲言，又要讓學(xué)生的點(diǎn)評(píng)符合一定的規(guī)范，最理想的狀態(tài)就是在兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，即有“收”有“放”。“收”的應(yīng)是學(xué)生在判斷一篇文章優(yōu)劣之前給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生的表達(dá)有理可依；“放”的應(yīng)是學(xué)生在交流的過程中能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于提出質(zhì)疑。教師應(yīng)在“收”與“放”之間做到自然有度，游刃有余。

（1）評(píng)價(jià)要“收緊”，合理設(shè)計(jì)發(fā)展性寫作評(píng)價(jià)層級(jí)表，激活思維的靈活性。寫作評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)、診斷、提出修改策略的教學(xué)活動(dòng)。寫作評(píng)價(jià)量表是指將不同學(xué)段、不同文體的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分解，然后用于學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的質(zhì)性層級(jí)表。如關(guān)于人物與事件發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)（如表1）：

設(shè)計(jì)“寫作評(píng)價(jià)層級(jí)表”的好處是，層級(jí)表的確立是建立在學(xué)生自己討論歸納的基礎(chǔ)之上，每一條標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)生自己“量身定制”的，也是獨(dú)一無(wú)二的，所以在一定程度上激發(fā)了學(xué)生點(diǎn)評(píng)的積極性；同時(shí)，學(xué)生還能夠比較快速地理解層級(jí)表的內(nèi)容，并能依據(jù)層級(jí)表判斷一篇文章的優(yōu)劣并能扣住層級(jí)表的要求給出修改意見，很有針對(duì)性；面對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)，自己還能結(jié)合層級(jí)表相關(guān)要求做出判斷及反思。因此，層級(jí)表的價(jià)值不僅僅是評(píng)價(jià)，更是學(xué)生寫作中所需要的實(shí)際做法的“方向說明書”，在一定程度上取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“寫作評(píng)價(jià)層級(jí)表”，就能讓學(xué)生在課堂中，進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)交流，也為 “不教”提供了可能。

（2）討論要“開放”，深入開展互動(dòng)研討，提升教學(xué)的思維含量。教師在開展合作學(xué)習(xí)交流時(shí)，要審度時(shí)宜，把握好時(shí)機(jī)。有效的合作學(xué)習(xí)是要凸顯學(xué)生在處理問題時(shí)的思維展現(xiàn)的過程，并在這一過程中提升教學(xué)的思維含量。

在《教·學(xué)·評(píng)一體化寫作教程》一書中，將中小學(xué)寫作教學(xué)過程評(píng)價(jià)的范例分為三種形態(tài)：作前學(xué)習(xí)課，作中體驗(yàn)課，作后升級(jí)課。這三種形態(tài)對(duì)應(yīng)于一個(gè)完整的寫作學(xué)習(xí)的前、中、后三個(gè)主要階段，都以發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿。而這三種不同的教學(xué)范式都使用了小組合作交流。

如在作前學(xué)習(xí)課上教師課前布置學(xué)生閱讀層級(jí)表，課堂先組織小組討論，提供小組共同認(rèn)可的層級(jí)表以及班級(jí)全體同學(xué)認(rèn)可的層級(jí)表。

在作中體驗(yàn)課上，小組對(duì)成員“作前學(xué)習(xí)課”課后專題片段演練內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定，然后對(duì)老師提供的本班同學(xué)案例進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定；接著由小組進(jìn)行商定升級(jí)策略，再各自運(yùn)用商定好的策略進(jìn)行修改升級(jí)；修改后進(jìn)行交流，討論小組成員策略運(yùn)用效果；最后再由小組代表在班級(jí)進(jìn)行交流策略運(yùn)用效果。通過“個(gè)人體驗(yàn)——小組碰撞——班級(jí)引領(lǐng)”三步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專題寫作層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)案例的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究修改策略進(jìn)行表達(dá)的升級(jí)。

在作后升級(jí)課上，小組對(duì)成員“作中體驗(yàn)課”課后專題整篇演練內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定，同時(shí)對(duì)老師提供的本班同學(xué)案例進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定，接著再進(jìn)行修改討論，修改操作程序和作中體驗(yàn)課修改操作程序一致。

如蔣士絢老師在“題材的選用”作前體驗(yàn)課上組織的一次的小組合作：

師：下面要請(qǐng)同學(xué)們用層級(jí)表來評(píng)判作文片段，同學(xué)們昨天已經(jīng)把三個(gè)片段作了初步的評(píng)判，下面就進(jìn)行小組討論，在各抒己見的基礎(chǔ)上達(dá)成一致的意見，注意要根據(jù)層級(jí)表進(jìn)行本專項(xiàng)的評(píng)定，評(píng)定的理由要充分。

（學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)）

師：好，如果還有疑問的話，我們一會(huì)也可以一起解決。下面先看第一個(gè)案例。為第一個(gè)案例評(píng)定A層級(jí)的小組舉手（沒有學(xué)生舉手），評(píng)定為B層級(jí)的小組舉手（有幾組學(xué)生舉手），有幾組學(xué)生舉手，那剩下的就是評(píng)定為C層級(jí)了。來，請(qǐng)?jiān)u定為B層級(jí)的小組發(fā)言。

師：你們小組評(píng)定的是什么層級(jí)？

生：B-。

師：好的，請(qǐng)你具體說說理由。

生：主題不深刻。

師：主題不深刻與題材的選用有什么關(guān)系？請(qǐng)你說清楚。

生：題材不集中。

師：中間兩段寫了很多事情，但這些事情又沒有圍繞一個(gè)主題來寫，這樣就會(huì)導(dǎo)致主題不集中。下面再選一組，這組也是評(píng)B級(jí)的。

生：選段第一節(jié)寫了甜與苦，但是第二節(jié)沒有寫甜與苦，表現(xiàn)主題不一樣。

師：文中老師的關(guān)愛是甜還是苦，主題沒有說清楚，就不會(huì)鮮明，這和題材有什么關(guān)系？

生：題材的選擇有問題，選錯(cuò)了。

師：應(yīng)選擇怎樣的題材？

生：應(yīng)選擇能表現(xiàn)主題甜或苦的題材。也可以說沒有能很好地從題材中提煉出主題。

……

這樣適時(shí)地有序地組織了合作學(xué)習(xí)，在合作探討中，學(xué)生目標(biāo)明確，在小組間充分表達(dá)，并有據(jù)可依，同時(shí)進(jìn)行的修改策略的探討也是一個(gè)不斷反思的過程。這樣的交流讓學(xué)生的知識(shí)豐富起來，內(nèi)心動(dòng)起來，主動(dòng)探究的欲望也越來越濃厚，思維含量也增加了，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

3. 因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建對(duì)話式教學(xué)形式，提高思維的深度

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。在語(yǔ)文教學(xué)中“對(duì)話”越來越被教師重視，對(duì)話教學(xué)打破了以往灌輸式的教學(xué)方式，但也絕不是滿堂“問”的教學(xué)方式，它是一種相對(duì)民主、開放、和諧的教學(xué)模式，學(xué)生在此模式中是成長(zhǎng)、發(fā)展的主體，在這樣的教學(xué)模式中可以與老師、同學(xué)、文本展開有效的對(duì)話，在對(duì)話交流中，思維在不斷碰撞，所得越來越豐厚，思考越來越有深度，在對(duì)話過程中學(xué)生也能提煉出自己的獨(dú)特見解。

（1）打破寫作教學(xué)的常規(guī)教學(xué)模式，讓學(xué)生“發(fā)聲”，讓對(duì)話更有質(zhì)量。在常規(guī)的寫作教學(xué)中，教師總是習(xí)慣性的遵循這樣的教學(xué)模式：教師命題并指導(dǎo)寫作、學(xué)生獨(dú)自寫作、教師批改并講評(píng)。如此僵化的模式將視線過多停留在命題和結(jié)果上，并沒有對(duì)學(xué)生寫作的全過程給予關(guān)注，也讓學(xué)生在如此枯燥的模式中失去對(duì)寫作的興趣。新課標(biāo)對(duì)寫作的描述是“寫作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币虼藢懽鬟^程其實(shí)也是對(duì)話的過程，是學(xué)生與文本、教師、同學(xué)之間的對(duì)話，也是學(xué)生內(nèi)在思想的對(duì)話。

如王利琴老師在《借助聯(lián)想抒發(fā)情感》一課中遵循從案例中來到案例中去的原則，有選擇地挑選典型的寫作案例，和學(xué)生進(jìn)行著平等地交流：

師：下面我們就著眼于“借助聯(lián)想抒發(fā)情感”，給《奇幻的云》一文提出點(diǎn)修改意見吧。

生：我覺得首先可以請(qǐng)這位同學(xué)確定一下他聯(lián)想的中心，就是他一定要在一個(gè)大的背景之下再進(jìn)行一些聯(lián)想，可以選聯(lián)想中的任意一個(gè)；然后聯(lián)想的層次要有一些深度，不要停留在一個(gè)平面上，在時(shí)間上遞進(jìn)，或者在表現(xiàn)中心的深度上作一些遞進(jìn)；最后，也要抒發(fā)一些情感，不要就這樣戛然而止。

師：請(qǐng)坐下，剛才小殷同學(xué)提出了這樣幾點(diǎn)意見，首先確定一個(gè)明確的中心，然后可以在時(shí)間的變化上針對(duì)云的特點(diǎn)一步一步展開描述，聯(lián)想的層次要深刻，最后再抒發(fā)一定的感情。還有同學(xué)有其他修改意見嗎？

生：我覺得他可以把云的特點(diǎn)再抓得緊一點(diǎn)，從他說“綿羊毛一般”“不快不慢地漂浮”和“水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)”，我覺得他前面大部分是比較柔和，是一種溫暖安靜的感覺，所以我覺得最后一小節(jié)就可以不要，而且再添更多的合適的例子，比如“飛船”就不是很合適，可以添更多讓人感覺寧?kù)o安詳?shù)睦?，這樣就可以把云帶給人的感覺寫得更加合理。

師：很不錯(cuò)，請(qǐng)坐下。其實(shí)我們同學(xué)針對(duì)這篇文章，應(yīng)該都有自己的想法，如何修改能讓這篇文章從C級(jí)稍稍往上提升那么一點(diǎn)。下面不如就讓我們拿起手中的筆，來幫助這位同學(xué)作一些修改吧！注意抓緊時(shí)間，我期待同學(xué)們修改的成果！

……

“我們的思想往往是在跟別人的不斷交流中漸漸豐富起來的，我們思維也可以在跟別人思維的合理沖撞中漸趨活躍?！痹谶@段對(duì)話教學(xué)中，我們可以看出當(dāng)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師在肯定中進(jìn)行扼要地總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)也逐漸浮出水面。學(xué)生的個(gè)人見解得到認(rèn)可后，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力更足，為下個(gè)修改文章的環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）抓住矛盾設(shè)置話題，為學(xué)生的思維提供“生長(zhǎng)點(diǎn)”。中學(xué)生的認(rèn)知水平往往不再滿足于一些刻板的答案，而開始追求多樣化的、具有個(gè)人見地的答案，基于這樣的前提，就要求教師為學(xué)生思維提供一些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題，來激發(fā)學(xué)生積極思考，深入探討。而教師挖掘文本中矛盾點(diǎn)來辨析質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的有效途徑。

比如史莉娜老師在“論點(diǎn)的確立”一課中就把“矛盾質(zhì)疑”式的對(duì)話教學(xué)作為正確設(shè)置論點(diǎn)的突破口：

師：請(qǐng)你說說韓信這種忍讓是不是懦弱的表現(xiàn)？可以同桌討論。

生：他的忍讓不是一種懦弱的表現(xiàn)。他當(dāng)時(shí)不會(huì)用劍去刺屠夫，他覺得兩個(gè)人間產(chǎn)生了矛盾可以互相忍讓，退一步可以和解。

師：你認(rèn)為是因?yàn)樗男貙拸V。

生：不是懦弱，因?yàn)樗?dāng)時(shí)是形單影只，對(duì)方有一群人，形勢(shì)對(duì)他不利。

師：哦，因?yàn)楣巡粩潮姡康?，后來，韓信做了大將軍。他看到這位曾經(jīng)侮辱過他的屠夫時(shí)，仍以禮相待。你的觀點(diǎn)似乎在這一句前站不住腳了。

師：我們來看看，韓信個(gè)子又高又大，還配有劍，他有這個(gè)刺殺的實(shí)力，而且對(duì)方要求從褲襠下鉆過去，并且是當(dāng)著很多人的面，這對(duì)于一個(gè)七尺男兒來講，為什么你不認(rèn)為這是一種懦弱的表現(xiàn)呢？

師：忍讓是要看對(duì)象的，是有條件的。現(xiàn)在看看他忍讓的對(duì)象是誰(shuí)？屠夫，惡少。

生：他有寬闊的胸襟，不是為了逞一時(shí)之勇，他也不屑于和他們斤斤計(jì)較。

師：很好，不愿也不屑，他的心里根本就不在乎這些小小的侮辱，在小是小非面前一個(gè)真正的男子漢是不會(huì)去在意的，他的心里裝的是如何為社會(huì)為國(guó)家貢獻(xiàn)。因此我們可以將這個(gè)論點(diǎn)改為“小事忍讓方能成就大業(yè)?！薄?/p>

由這個(gè)教學(xué)片段，我們能夠看出教師是把文本出現(xiàn)的矛盾點(diǎn)拋出來為學(xué)生提供了一個(gè)解讀人物品性的平臺(tái)，通過層層追問，不斷激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在解讀文本過程中，通過教師看似無(wú)心的追問，卻實(shí)為解惑的著力點(diǎn)，不斷地深入研讀，悟出了自己的見解，而且在闡述看法的過程中，見地越發(fā)的深刻。正如葉老所言，學(xué)生時(shí)常聽老師提問，受老師提點(diǎn)，亦即于不知不覺之中學(xué)會(huì)遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要。

古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)了杠桿原理后曾說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球?！钡拇_，教師在授課的過程中要秉持“教是為了不教”的思想，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生成長(zhǎng)的“支點(diǎn)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，大膽質(zhì)疑，合作交流，不斷反思，從而提升思維。

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（編輯：胡 璐）