論童話劇在促進(jìn)幼兒形成完美人格的實(shí)踐意義

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摘 要：童話劇角色形象鮮明、情節(jié)生動(dòng)曲折，語(yǔ)言對(duì)話簡(jiǎn)單明了朗朗上口，貼近幼兒生活，能滿足幼兒追求美創(chuàng)造美，表現(xiàn)自我的意愿。在童話劇中， 創(chuàng)設(shè)童話劇場(chǎng)景使用道具，讓幼兒模仿角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，從而幼兒拓展藝術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，提高社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒形成完美人格，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：童話?。挥變?；完美人格；實(shí)踐意義

童話劇是以童話、故事、傳說(shuō)、寓言為載體，借助聲音、舞蹈、道具等藝術(shù)手段創(chuàng)造的童話人物和童話情境來(lái)曲折地反映兒童生活的戲劇。童話劇以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、身臨其境的形式潛移默化地促進(jìn)幼兒人格的發(fā)展兒，對(duì)拓展幼兒的藝術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，提高社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒形成完美人格，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。本文，童話劇促進(jìn)幼兒形成完美人格的實(shí)踐意義提出一些見(jiàn)解，希望對(duì)當(dāng)前的幼兒教育有所幫助。

一、童話劇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力

幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)是在與環(huán)境中的人、事、物相互作用中進(jìn)行的。在輕松愉快自由的環(huán)境中幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性才能得到更好的發(fā)展。童話劇中故事以童話環(huán)境為積淀，營(yíng)造生動(dòng)的生活場(chǎng)景，表演時(shí)不僅有聲、有畫(huà)、有景，而且有情，能有效促進(jìn)幼兒藝術(shù)感受力的發(fā)展。例如在《小熊請(qǐng)客》這個(gè)童話劇中，幼兒會(huì)主動(dòng)積極地布置大樹(shù)的場(chǎng)景，小熊的家場(chǎng)景及各種道具。幼兒要模仿狐貍、小熊、小貓等小動(dòng)物的聲音，大膽表現(xiàn)狐貍這一角色的狡猾，表現(xiàn)小熊、小貓、小狗的角色特征。孩子們沉浸在這樣一個(gè)充滿童話、藝術(shù)氣息的環(huán)境中，藝術(shù)創(chuàng)造的靈感油然而生，在潛移默化中提高了創(chuàng)造力、欣賞力、審美能力。

二、童話劇的編排促進(jìn)幼兒合作意識(shí)養(yǎng)成

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“要引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！币虼耍囵B(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)與人合作，是當(dāng)前幼兒教育的重要目標(biāo)之一。童話劇要表演的生動(dòng)形象，需要孩子們從舞臺(tái)上道具的制作、角色的臺(tái)詞、動(dòng)作每個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真的配合，缺少任何一個(gè)步驟，童話劇都是不完整的。

例如童話劇《會(huì)走路的樹(shù)》為例，在童話劇編排活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒需要熟悉文本、大膽猜測(cè)，交換意見(jiàn)。書(shū)本的語(yǔ)言比較書(shū)面表演時(shí)要說(shuō)的口語(yǔ)化一點(diǎn)?！懊且豢弥θ~茂盛的樹(shù)，在森林里長(zhǎng)了許多年了。但是他常常想，如果能自由自在地到處走動(dòng)，那該有多好??！”有的幼兒改成這樣：“我是茂茂，瞧，我的枝葉多茂盛啊?？晌乙荒甑筋^只能呆在這兒。嗨！真沒(méi)勁?！庇械木驼J(rèn)為應(yīng)該這樣：“我的名字叫茂茂。瞧，我長(zhǎng)的多茂盛啊。可我只能呆在這兒。真沒(méi)勁！誰(shuí)來(lái)幫幫我?！痹诤献鬟^(guò)程中，會(huì)有不一致，幼兒在相互討論甚至是爭(zhēng)吵中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己想法的不足，主動(dòng)糾正，自我反省、自我調(diào)節(jié)。通過(guò)協(xié)商和討論，幼兒一致認(rèn)為改成這樣：“我是茂茂，瞧，我長(zhǎng)的多茂盛啊?？晌乙荒甑筋^只能呆在這兒。嗨！真沒(méi)勁。誰(shuí)來(lái)幫幫我?！痹谕拕　稌?huì)走路的樹(shù)》中間部分，茂茂被溪水沖到山下的林場(chǎng)這一環(huán)節(jié)，有的認(rèn)為要用人來(lái)表演小溪流動(dòng)，有的幼兒則認(rèn)為用小溪流水音樂(lè)茂茂做出在溪水中游的動(dòng)作。剛開(kāi)始小朋友們都堅(jiān)持己見(jiàn)但在實(shí)際表演中大家清楚地意識(shí)到用人來(lái)表演小溪的話，小溪會(huì)把茂茂和花擋住。

童話劇服裝道具制作過(guò)程中，動(dòng)手能力不同、審美能力的強(qiáng)弱成幼兒意見(jiàn)的不同，服裝精美效果的差異。在實(shí)踐中幼兒必須接納有效合理的建議。審美能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行色彩及樣式的搭配、設(shè)計(jì)；動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒剪剪貼貼。

排練過(guò)程中由于幼兒的年齡特點(diǎn)與個(gè)人的喜好，常常會(huì)對(duì)童話劇中的主要角色、正面角色等某些角色同時(shí)感興趣。角色選擇的爭(zhēng)執(zhí)與沖突經(jīng)常發(fā)生?！耙簧讲蝗荻ⅰ边@時(shí)，就需要有些小朋友的讓步，需要有合作意識(shí)，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)。

三、童話劇的創(chuàng)演促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力的發(fā)展

著名心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“幼兒只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分的表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！雹偻拕≈?，幼兒的情緒情感受到深深觸動(dòng)，在參與童話劇活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)潛移默化的受到影響和同化，積極情緒的到發(fā)展，消極情緒得到疏導(dǎo)。在童話劇《會(huì)走路的樹(shù)》中吳志鴻小朋友扮演木匠這一角色。他長(zhǎng)期跟隨奶奶生活，性格內(nèi)向，平時(shí)走路唯唯諾諾，不夠自信大方。剛開(kāi)始表演時(shí)，他的眼睛不敢直視前方，刨樹(shù)皮的動(dòng)作緩慢、扭扭捏捏，說(shuō)話聲音像蚊子。隨著表演次數(shù)的增多，老師的鼓舞小朋友的贊賞，以及自己對(duì)小朋友表演的模仿，他敢直視觀眾，刨樹(shù)皮的動(dòng)作堅(jiān)定有力，干脆利落，說(shuō)話聲音清楚洪亮，不怕生、不怯場(chǎng)，輕松自如的完成表演活動(dòng)。幼兒在童話劇中扮演角色表現(xiàn)故事角色的形象性、動(dòng)作性，表現(xiàn)力得到很好的滿足和鍛煉。

四、童話劇的欣賞演出提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

童話劇的語(yǔ)言口語(yǔ)化，活潑、流暢、通俗易懂。劇中旋律優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)讓孩子們認(rèn)真地聆聽(tīng)內(nèi)容并感受著語(yǔ)言的魅力。角色不同的聲音、姿態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讓幼兒在觀賞中會(huì)全身心的投入，受童話劇文學(xué)語(yǔ)言所吸引。幼兒在欣賞童話劇的過(guò)程中，會(huì)熱衷模仿童話劇角色語(yǔ)言，提高自身的語(yǔ)言詞匯量的積累。同時(shí)，童話劇具有較強(qiáng)的舞臺(tái)感染力和表現(xiàn)力，給幼兒提供廣闊的想象空間，在欣賞的過(guò)程中，幼兒用心感受體會(huì)角色魅力，可以加溶對(duì)語(yǔ)言的理解，豐富其語(yǔ)言的想象力。欣賞過(guò)童話劇《三打白骨精》的幼兒都會(huì)模仿白骨精變的老奶奶的話：女兒，我的女兒，你死的好慘哪。還我女兒命來(lái)。還會(huì)模仿孫悟空說(shuō)的“妖精看招！”?！缎⌒馨窝馈愤@個(gè)童話劇中語(yǔ)言富有韻律，包含較多的擬聲詞，疊詞，“哎喲，哎喲，疼的小熊直打轉(zhuǎn)，哎喲，哎喲，疼的小熊直叫喚?！庇變汉苋菀拙湍苷莆者@些擬聲詞，疊詞。

總之，幼兒期是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，我們要根據(jù)幼兒教育的心理特征，充分發(fā)揮童話劇的作用，精心編排，積極引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒形成完美人格，更好地推動(dòng)童話劇在幼兒教育中的作用。

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（作者單位：莆田學(xué)院 藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院 藥學(xué)171）