小學(xué)高段閱讀教學(xué)中“語(yǔ)言”教學(xué)策略初探

李曉妤

摘 要：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)科的核心目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決的辦法，激活學(xué)生原有語(yǔ)言積累，加以表達(dá)與運(yùn)用，真正提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語(yǔ)言教學(xué)；策略

一、小學(xué)高段閱讀教學(xué)中語(yǔ)言積累的現(xiàn)狀

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)卡殼，大有“只可意會(huì)，不可言傳”之勢(shì)。他們用來(lái)用去都是一些常用的、最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，白開(kāi)水般無(wú)味的句子。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的掌握程度基本停留于“理解”這一層面，而根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其中的大部分很難自動(dòng)上升到“運(yùn)用”這一層面。

二、小學(xué)高段語(yǔ)言教學(xué)策略的探索實(shí)踐

（一）用活詞語(yǔ)，激活言語(yǔ)表達(dá)

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)不斷運(yùn)用而達(dá)到內(nèi)化的過(guò)程，教師要在教學(xué)中有機(jī)滲透訓(xùn)練，搭建平臺(tái)讓學(xué)生在理解、積累的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。

1.整合詞語(yǔ)，再現(xiàn)文本語(yǔ)境

許多詞語(yǔ)之間擁有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，組合這些詞語(yǔ)，將零散的“詞語(yǔ)”串聯(lián)成線(xiàn)，構(gòu)建新的語(yǔ)境，不僅可以豐富詞語(yǔ)形象，而且能放大詞語(yǔ)教學(xué)的功能。

例如，我執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助圖片根據(jù)自己的理解把詞義說(shuō)具體、說(shuō)豐富，從而體會(huì)花開(kāi)得繁茂、艷麗，為后文體味“人人為我，我為人人”的品質(zhì)做鋪墊。于是，課尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：

四五十年過(guò)去了，我再次來(lái)到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)很多東西都變了。

但是，當(dāng)我走在街上，抬頭一看，家家戶(hù)戶(hù)依然______；

滿(mǎn)街的窗子前依然______；迎接我的女主人依然______；

是的，______始終沒(méi)有變。

2.積累語(yǔ)言，激活學(xué)生想象

詞語(yǔ)教學(xué)中，我運(yùn)用感性的手法，展開(kāi)豐富的想象，激活每個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的表象，那么詞語(yǔ)教學(xué)就能收到意想不到的效果。如我在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

出示兩組詞語(yǔ)：

第一組：山清水秀 流水潺潺 清澈見(jiàn)底 清新奇妙

第二組：悠閑自在 怡然自樂(lè) 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮 天真調(diào)皮

你發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點(diǎn)？

你能運(yùn)用上面的詞語(yǔ)進(jìn)行合理的想象，說(shuō)說(shuō)這首詞所表達(dá)的畫(huà)面嗎？

針對(duì)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，我激起學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，用語(yǔ)言描繪鄉(xiāng)村悠閑生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟其意境之美。

（二）關(guān)注文體，挖掘言語(yǔ)密碼

文體不同，語(yǔ)言的方式不同，相應(yīng)的閱讀方式也應(yīng)不同。教師應(yīng)量“體”定教，聚焦語(yǔ)用。

1.敘事性課文：以“情節(jié)”為線(xiàn)，化繁為簡(jiǎn)

《半截蠟燭》篇幅不長(zhǎng)，但情節(jié)跌宕起伏。我抓住“伯諾德一家三口為了保護(hù)半截蠟燭的做法”這個(gè)故事的文體核心，讓孩子們按照故事情節(jié)的脈絡(luò)找找三人的做法，隨機(jī)品讀對(duì)話(huà)描寫(xiě)，聚焦細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生在朗讀、角色體驗(yàn)中感悟當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)，感悟人物的形象。最后體會(huì)結(jié)尾的妙處，照應(yīng)情節(jié)，追問(wèn)成功的緣由。如此，學(xué)生在理解文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上觸動(dòng)了情感體驗(yàn)。

2.科普說(shuō)明文：以“關(guān)鍵詞”為抓手，突破重難點(diǎn)

說(shuō)明文以說(shuō)明介紹事物為主，語(yǔ)言準(zhǔn)確。因此，教學(xué)時(shí)要抓住詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性。

如《鯨》這篇課文，品讀鯨的“大”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣把鯨的“大”這一特點(diǎn)寫(xiě)具體的，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。教學(xué)中，我把表示數(shù)字的詞換掉，改成很大、很重等，讓學(xué)生體會(huì)列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果，從而使學(xué)生體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

（三）借助文本，內(nèi)化言語(yǔ)形式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。教師要以閱讀為基礎(chǔ)，以表達(dá)為重點(diǎn)，培養(yǎng)孩子語(yǔ)用能力。

1.聚焦關(guān)鍵詞，理解運(yùn)用

教材是個(gè)例子，教師應(yīng)適時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生感悟語(yǔ)境，體會(huì)意蘊(yùn)，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。

例如，我在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，文中有這樣一個(gè)句子：“母親說(shuō)完，立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌?！蔽夜室馐÷粤司渥又械乃膫€(gè)“立刻”讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，他們?cè)诒容^中感悟到了“立刻”的妙用，凸顯了母親為兒女無(wú)私無(wú)怨付出的高大形象。而后，我出示了這樣的練習(xí)：我的母親她為了我的成長(zhǎng)不辭辛勞。她______時(shí)，立刻________，立刻________，立刻________，立刻________……

2.以文本為依托，支生語(yǔ)言

教師要憑借文本語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，結(jié)合文字訓(xùn)練，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能在讀中悟，悟中思，思后寫(xiě)。

《我的舞臺(tái)》這篇課文，作者以輕松的筆調(diào)描寫(xiě)了小時(shí)候在不同“舞臺(tái)”上的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這是文本的一大特點(diǎn)。我這樣引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的特點(diǎn)：

（1）問(wèn)題拋出：在作者成長(zhǎng)的舞臺(tái)中，哪部分內(nèi)容的描寫(xiě)特別吸引你？

（2）方法指引：課件出示語(yǔ)段，抓住“大鬧天宮”寫(xiě)旁注：在娘胎里就學(xué)大圣大鬧天宮，神！

（3）小結(jié)文本的表現(xiàn)方法：艱辛的經(jīng)歷，在作者的筆下卻充滿(mǎn)了輕松、快樂(lè)與風(fēng)趣，板書(shū)：艱辛——輕松。

在學(xué)生體會(huì)文本特點(diǎn)后，我讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)文本語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，以拓展運(yùn)用。

綜上所述，語(yǔ)文課堂應(yīng)注重提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)，以及思想情感的感受等，都應(yīng)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、表達(dá)巧妙融合。

參考文獻(xiàn)：

謝建明.論小學(xué)生語(yǔ)言積累[J].文教資料，2007（17）.

編輯 魯翠紅