比較閱讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用分析

李靜

摘 要：古詩(shī)詞在中國(guó)文化中占據(jù)著非常重要的地位。為了更好地傳承中國(guó)古文化，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞非常有必要。隨著新課程改革的發(fā)展，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)研究出了很多方法。其中，比較閱讀就是行之有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；比較閱讀；應(yīng)用

小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)除了要幫助學(xué)生積累豐富的古詩(shī)詞素材之外，還應(yīng)該幫助他們提升鑒賞古詩(shī)詞的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用比較閱讀的方式，讓課堂的氛圍更加活躍、更加開(kāi)放。

一、比較閱讀的概念

比較閱讀是指把內(nèi)容相近的兩篇或多篇文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，不斷地將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較和對(duì)照，并試著分析出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。采用這樣的方式進(jìn)行閱讀，不但能開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能讓讀者對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解更加充分和深刻，在看出差別的同時(shí)，還有利于讀者把握住文章的特點(diǎn)，提高讀者的鑒別能力。同理，將這種方法遷移到古詩(shī)詞的教學(xué)當(dāng)中，既能改變以往單篇教授古詩(shī)詞的傳統(tǒng)模式，還能使教學(xué)中所涉及的古詩(shī)詞量得到成倍的增加，在拓寬了學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞遷移運(yùn)用的能力。

二、比較閱讀法的實(shí)例分析

以杜牧的《山行》和李煜的《長(zhǎng)相思》為例，進(jìn)行比較分析。

《山行》杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。

停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

《長(zhǎng)相思》李煜

一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開(kāi)，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。

1.明確比較點(diǎn)

要想進(jìn)行比較閱讀，比較點(diǎn)的確立是首要的。因?yàn)橹挥忻鞔_了比較點(diǎn)，學(xué)生在閱讀詩(shī)詞的時(shí)候才會(huì)有的放矢。這既有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠幫助學(xué)生理解記憶。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的表達(dá)方式、思想感情會(huì)更加了解，與此同時(shí)，也能加深他們對(duì)古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的認(rèn)知。在比較的過(guò)程中，表現(xiàn)手法、體裁結(jié)構(gòu)等都可以當(dāng)作比較點(diǎn)。拿上述的《山行》和《長(zhǎng)相思》為例，教師在上課過(guò)程中不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)詞的體裁、情境、意象等進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白這兩首詩(shī)詞之間的區(qū)別和共通點(diǎn)，協(xié)助并啟發(fā)學(xué)生去細(xì)心揣摩作者的思想感情和創(chuàng)作意圖，進(jìn)而從多方面理解這兩首詩(shī)詞。

2.探求對(duì)比詩(shī)詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

在明確了對(duì)比詩(shī)詞的比較點(diǎn)以后，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較分析。這個(gè)過(guò)程不但有利于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，還能夠開(kāi)拓他們的視野，培養(yǎng)他們自主探究的精神。此外，隨著比較的深入，詩(shī)詞間的規(guī)律會(huì)越來(lái)越明晰，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)文素養(yǎng)有著非常深遠(yuǎn)的意義。

（1）相同點(diǎn)的比較

一般情況下，相同點(diǎn)的比較大多出現(xiàn)在不同的古詩(shī)詞之間。因此，語(yǔ)文教師在選取古詩(shī)詞的時(shí)候，不妨選擇一些題材和思想不同的古詩(shī)詞讓學(xué)生進(jìn)行比較。以上述兩首詩(shī)詞為例，兩者都在寫(xiě)秋，而且兩者都涉及“楓葉”這一意象。在S版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖然每本書(shū)上所涉及的古詩(shī)詞不是出于同一作者之手，但這些詩(shī)詞的主旨和基調(diào)大多類(lèi)似。所以，教師可以從古詩(shī)詞的主旨和基調(diào)這兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生去分析古詩(shī)詞的相同之處，協(xié)助他們?nèi)ジ形蚝屠斫庠?shī)詞中所表達(dá)的內(nèi)容以及思想感情，在拓寬了他們知識(shí)體系的同時(shí)，也提升了他們的總結(jié)能力。

（2）不同點(diǎn)的比較

尋找詩(shī)詞中的不同點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)和應(yīng)用中比較常見(jiàn)。因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)偏小，所以他們接觸的大多都是一些簡(jiǎn)單易懂的古詩(shī)詞。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以試著用同一作者、不同時(shí)期寫(xiě)出的作品讓學(xué)生進(jìn)行比較，又或是讓學(xué)生用不同作者、不同體裁但是意象類(lèi)似的作品進(jìn)行分析。還拿上述兩首詩(shī)詞為例，《山行》和《長(zhǎng)相思》雖然同寫(xiě)秋，但作者所處的境遇及時(shí)代背景大不相同。因此，在思想的輸出和表達(dá)上也存在著很大的差異。杜牧的詩(shī)用春天的“二月花”來(lái)比喻楓葉，一改往常的頹然凄涼，表達(dá)了作者欣喜激動(dòng)之情；而李煜的詞，則是用“楓葉丹”來(lái)描繪秋之深，進(jìn)而表達(dá)出了自己的相思之苦。由此可見(jiàn)，通過(guò)比較閱讀，能夠十分清楚地讓學(xué)生鑒別出不同詩(shī)詞間的特點(diǎn)和差異。對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容非常有益。

三、比較閱讀法的效果分析

依照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)在這方面不遺余力。小學(xué)古詩(shī)文的存在不單單是為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而是更趨向于培養(yǎng)他們的閱讀能力和鑒賞能力，幫助他們積累豐富的語(yǔ)料素材。比較閱讀法在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，能夠非常有效地促進(jìn)小學(xué)生的分析能力和比較能力，加強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)詞的理解和實(shí)踐應(yīng)用，是一種卓有成效的教學(xué)方法。

總而言之，比較閱讀對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)非常重要。學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中不但能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)料的原始積累，還有助于提升他們歸納總結(jié)、閱讀理解、鑒別欣賞等多方面的能力。因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)情況，靈活運(yùn)用，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王生龍.比較閱讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016（10）.

編輯 韓 曉