小學三年級語文習作教學指導策略的探索

曲兆波

摘 要：習作教學是小學語文教學中的難點，尤其對三年級學生而言，此階段是學生習作的起步時期，但是由于其語言表達能力有限，在一定程度上增加了教學難度。在對小學三年級學生進行語文習作指導時，應注重對學生的生活、學習以及情感等多方面感知的培養(yǎng)，并教導學生將自己真實的感受用文字的形式表現(xiàn)出來，同時教授學生正確的語序和標點，這樣才能提升學生的語文習作水平。

關(guān)鍵詞：三年級語文；習作教學；策略

一、激發(fā)學生對語文習作的興趣

“興趣是最好的老師。”正是因為如此，教師首先應從培養(yǎng)學生的習作興趣著手，一旦學生對習作產(chǎn)生興趣，將會達到事半功倍的教學效果；反之，如果學生對習作并無興趣，那么即使教師講得再精彩也毫無用處。由此可見培養(yǎng)學生良好的習作興趣至關(guān)重要，具體可以從以下兩方面進行：第一，減輕初學者的習作難度。三年級的學生由于剛剛接觸習作，還無法掌握其中的技巧，教師應該通過降低習作難度來培養(yǎng)他們的信心?？梢宰寣W生先練習寫句子，然后寫段落，最后寫作文，這樣便迎合了學生螺旋上升的心理特點[1]。隨著學生學習能力的提升，教師也應該逐漸提升習作訓練難度，使學生循序漸進地學習。這種教學方式的優(yōu)點在于能夠適應小學生的性格和年齡特征，消除學生對習作的畏懼心理，增強他們習作訓練的自信心，引導他們愛上寫作。第二，為學生提供良好的習作環(huán)境，激發(fā)學生的習作熱情。具體可以從校園環(huán)境、家庭環(huán)境以及自然環(huán)境三方面出發(fā)，使學生將這三種情境中的生活和習作聯(lián)系到一起，使習作、生活相互貫通，為習作積累素材。總之，在教授學生習作的相關(guān)知識時，應充分發(fā)揮興趣教學的優(yōu)勢，學生只有在興趣的引導下才能更好地學習，提升學習的效果。

二、加強學生的情感體驗

在習作教學中，教師應注重讓學生積累素材，這樣學生在面對作文題目時才會有話可寫。如果缺乏素材的積累，學生便會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，再加之寫作時間有限，學生處于緊張狀態(tài)，導致寫作潛能無法得到發(fā)揮。由此可見，素材的累積對學生習作水平有著重要影響。積累素材主要可以從以下三方面進行：首先，加強學生對生活的體驗，使他們在生活中探尋習作素材。比如，在講到《春芽》一課時，教師就可以帶領(lǐng)學生走出教室，感受春天的氣息，使學生在游玩的過程中感受春天的魅力，積累寫作素材。在游玩的過程中，教師還應加以適當指引，幫助學生從各方面發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡，使學生有目的地尋找。同樣，除校園外，學生也可從家庭生活中獲取寫作材料，比如父愛、母愛等，讓學生從點滴的家庭生活中積累習作素材[2]。其次，教師還應重視培養(yǎng)學生的觀察力和感知力，使他們能夠自主積累習作素材。仍以《春芽》為例，在課上教師可以向?qū)W生提問：“你了解的春天是什么樣子？春天都藏在哪里呢？”長期如此，學生便會養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，對于周圍的景物或事物都能用心感知和體會，為其今后的習作訓練奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以通過拓展課外閱讀豐富學生的寫作材料。閱讀是積累材料的重要手段，通過閱讀不但可以陶冶學生的情操，還能豐富他們的語言，進而提高學生的寫作水平。在進行閱讀時，教師讓學生將名言警句抄錄下來，并進行背誦，便于日后應用。同時，還可以讓學生挑選自己感興趣的有意義的圖書，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、采用讀寫結(jié)合的教學方式

在對三年級學生進行習作教學時，應采用讀寫結(jié)合的教學方式，即利用課文資源引發(fā)學生的寫作興趣。由于課本知識具有文質(zhì)兼美的特點，所以結(jié)合課本進行習作訓練至關(guān)重要。對三年級階段的學生進行讀寫結(jié)合的教學，就是要教會他們學習課本中作者的語言運用、句式安排以及情感表達。課文就是最好的寫作例子，在教學過程中，應注意讀寫結(jié)合具有多面性，結(jié)合實際教學目標選取讀寫結(jié)合點，將結(jié)合落到實處，實現(xiàn)“讀中學寫，以學代寫”[3]。在學習過某一篇課文之后，就可以讓學生進行讀寫結(jié)合的訓練。讀寫結(jié)合訓練包括對作者寫作手法的模仿和對寫作思路的模仿。其中寫作手法的模仿指的是模仿作者在不同的段落或不同文章中所運用的不同的寫作手法，比如擬人、排比、比喻等，學生就可以將此種寫作手法運用到自己的習作當中，提高習作質(zhì)量。比如《多彩的夏天》一文中，作者就運用了排比句式：“夏天是炎熱的”“夏天是多彩的”“夏天是有趣的”以及“夏天是悠閑的”等等。對寫作思路的模仿也可以提高學生的寫作能力，比如在教學《紫色的小花》一課時，作者采用了優(yōu)美的童話故事作為寫作思路，學生在以后的寫作過程中也可以利用童話故事進行習作訓練，使作品更加優(yōu)美、生動。

隨著教學體制的不斷深化改革，在小學語文習作教學中教師也應不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生的習作水平。尤其是處于三年級的學生剛剛接觸習作訓練，正是培養(yǎng)他們熱愛習作的關(guān)鍵時期，教師更應該創(chuàng)新教學方式，設(shè)法激發(fā)他們的習作興趣，加強學生的情感體驗，采用讀寫結(jié)合的教學方式，提高教學效果，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張軍彩.探究小學三年級語文起步作文教學存在的問題及解決策略[J].東西南北（教育），2017（9）：113.

[2]王婭.小學語文作文教學策略研究[J].吉林教育（綜合），2015（29）：86.

[3]張國芹.小學作文起步階段寫作教學策略研究[J].小學生作文輔導，2017（4）：38.

編輯 李博寧