農(nóng)村“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)課程體系與教學(xué)模式構(gòu)建及完善研究

摘 要：農(nóng)村“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，以素質(zhì)教育為主軸，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主線，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用為主體，積極發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體地位的作用，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校發(fā)展急需的高素質(zhì)師資人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

自2016年9月開始，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)農(nóng)村“全科型”小學(xué)教育師資班，其目標(biāo)是在2016-2018年三年中[1]，通過普通高考招收錄取小學(xué)教育專業(yè)大專生，為合江縣、敘永縣和古藺縣免費(fèi)每年定向培養(yǎng)300名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師到農(nóng)村小學(xué)任教，支持合江縣、敘永縣、古藺縣的教育師資。在近兩年的培養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)課程的體系設(shè)置和教學(xué)模式都經(jīng)歷了契合實(shí)際的調(diào)整和完善，盡可能的達(dá)到科學(xué)育人的目的。但是，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了如下的一些問題。

1 數(shù)學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題

（1）學(xué)生對課程認(rèn)識的完整性欠缺

對于小學(xué)教育師資班的學(xué)生來說，部分同學(xué)在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中對課程的認(rèn)識性不足，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體認(rèn)識欠缺。在上課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在學(xué)會課堂知識，考試合格即可的水平，導(dǎo)致自己不能隨著老師的講解深入課堂，融入教學(xué)。

（2）學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不足

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)除了課堂，還有部分時(shí)間在課下。因?yàn)?，“全科型”小學(xué)教育師資班開設(shè)的課程較多，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又較為枯燥，致使一些同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在課上，課下學(xué)習(xí)時(shí)間不足，影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)習(xí)手段單一

雖然現(xiàn)代教學(xué)手段在不斷發(fā)展，但是很多課程輔助教學(xué)方式卻沒有對課程學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，學(xué)院開通了“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，學(xué)生只要在線注冊便可進(jìn)入平臺開展學(xué)習(xí)。但是，很多同學(xué)并沒有充分利用該平臺，部分同學(xué)僅僅是注冊了賬號卻不使用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)素材和資源相對單一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度不高。

（4）師資短缺

受多種因素的影響，“全科型”小學(xué)教育的7個(gè)師資班的單門數(shù)學(xué)課程僅僅有一位教師承擔(dān)，造成教師課時(shí)量過大。為克服師資短缺的問題，教研室只能將7個(gè)班合成4個(gè)班進(jìn)行上課。課堂人數(shù)較多，使得教學(xué)效果并不理想。

（5）授課教師年齡偏大

擔(dān)任“全科型”小學(xué)教育師資班的教師均在50歲以上，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是他們對現(xiàn)代化的多媒體手段應(yīng)用能力不足，課堂教學(xué)方式在很多時(shí)候僅僅停留用“黑板+粉筆”。對于較為抽象的內(nèi)容不能靈活運(yùn)用多媒體直觀展現(xiàn)給學(xué)生，使得課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

（6）師生交流方式缺乏

目前，師生間的交流還僅僅停留在課堂，交流的問題大多是數(shù)學(xué)問題的解答，對于數(shù)學(xué)教學(xué)方式的交流相對很少。也就是說，老師并不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，也不能靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，造成學(xué)生主動參與課堂的效果偏弱。

2 數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建

數(shù)學(xué)課程的作用是培養(yǎng)學(xué)生如何成為一名合格、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師[2]。培養(yǎng)理念設(shè)定為“必需、夠用、靈活、發(fā)散、嚴(yán)密”。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和運(yùn)算能力，教會學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識，如何將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的案例結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、解決實(shí)際問題的自覺性與主動性。不從理論出發(fā)，而從專業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，在內(nèi)容深度上，本著“必需、夠用”的基本原則，構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系。因此，對于數(shù)學(xué)課程可采用如下設(shè)置方式。

3數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的完善

小教專業(yè)的學(xué)生是經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，分配到工作崗位后勝任數(shù)學(xué)教師這一崗位，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識教授數(shù)學(xué)課程。因此，教師在授課過程中要始終突出“以學(xué)生為主體地位，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長[3]。

（1）積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

充分利用“學(xué)習(xí)通”、“數(shù)學(xué)在線開放課程平臺”，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源[4]。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師通過資源后臺及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于調(diào)整教學(xué)方式。

（2）拓展師生交流平臺

利用微信、qq等現(xiàn)代信息交流平臺，積極與學(xué)生進(jìn)行在線交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。這樣不僅讓學(xué)生深刻感受到自己被老師充分重視，從而形成隱形的學(xué)習(xí)動力，還能讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，有利于師生的相互交流。

（3）以賽促練，以賽促進(jìn)

在平時(shí)的教學(xué)中可適當(dāng)開展學(xué)生說課、講課比賽，鼓勵學(xué)生走上講臺，體驗(yàn)教學(xué)。在整個(gè)的比賽過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正缺陷，提高自己。同時(shí)，在比賽過程中老師也能掌握自己教學(xué)中的不足之處，便于今后的教學(xué)。

（4）教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生能力

教師不應(yīng)當(dāng)只是單純地向?qū)W生傳授這些數(shù)學(xué)知識，而是應(yīng)當(dāng)從實(shí)例或?qū)W生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深入分析、抽象概括，弄清問題的解決過程，了解知識點(diǎn)的用途和適用范圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（5）活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律大多是由實(shí)際問題抽象概括出來的，因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法的教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際理解并掌握知識，從而形成“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的能力。

（6）開展數(shù)學(xué)競賽，拓展數(shù)學(xué)課堂

積極鼓勵學(xué)生參加像全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、積極開展數(shù)學(xué)專題調(diào)研等活動，增加學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)信息匯總與分析能力，豐富數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用范圍。同時(shí)，讓學(xué)生了解和掌握參賽流程和方法，便于工作中開展類似的工作。

4 總結(jié)

對于全科型小教專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)與改進(jìn)是瀘州教育發(fā)展的新征程，數(shù)學(xué)課程的教育教育務(wù)必以學(xué)生為主體，理論與實(shí)踐相結(jié)合，因材施教，在課程建設(shè)、功能定位、知識的傳授方式及教師角色等方面改革力度不斷深入，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)具有與時(shí)俱進(jìn)的社會有用之才[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 瀘州市人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施細(xì)則（2015—2020年）的通知.[EB/OL].[2016-3-16]http：//www.luzhou.gov.cn/GovPublicInfo/Detailed.aspx？Id=20160317165700-546837-00-000.

[2] 史貞軍.高職院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀與教學(xué)方法探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，8.

[3] 李斌.高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，4.

[4] 陳廣生.高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》課堂教學(xué)最優(yōu)化研究[J].大眾科技，2010，12.

[5] 張麗穎，蔡瑾.定崗雙元模式下公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)體系構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013，1.

基金項(xiàng)目：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級教改項(xiàng)目（JG-201504）；瀘州市職業(yè)教育研究中心2016年度研究課題（LZJY-2016-18）

作者簡介

張延利（1980.9-），男，山東萊蕪人，碩士，講師，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)

（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部）