小學(xué)低年級(jí)怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)

鄧吉惠

古詩(shī)文是我國(guó)文學(xué)史上最有生命力的瑰寶，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，可謂字字珠璣，千百年來(lái)，它以其獨(dú)特的文化影響著一代又一代的炎黃子孫。小學(xué)而低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文誦讀的目的不在于要求學(xué)生理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領(lǐng)會(huì)，只要學(xué)生大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累上。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。我們要利用兒童時(shí)期的記憶力，要求學(xué)生多背點(diǎn)經(jīng)典詩(shī)文，不求甚解，但求熟背，記下一些永恒的東西，做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準(zhǔn)備。那么，怎樣使兒童在小學(xué)低年級(jí)階段，饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩(shī)呢？我認(rèn)為可以采用以下方法教學(xué)：

一、利用繪畫

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過(guò)程中要善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒出古詩(shī)的情景，讓學(xué)生形象地了解古詩(shī)意思，便于誦讀和記憶。如寇準(zhǔn)的《華山》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀“只有天在上，更無(wú)山與齊”一句，簡(jiǎn)筆畫勾出—— 一座高高聳立在群山之中的華山；誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，一邊在華山之上添畫太陽(yáng)，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡(jiǎn)單明快的線條，留給學(xué)生直觀形象的記憶，學(xué)生讀起來(lái)一定有滋有味。

又如駱賓王的《鵝》一詩(shī)，圖畫背景是一個(gè)兩邊長(zhǎng)滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上彎著長(zhǎng)脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌有節(jié)奏地劃動(dòng)著，“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。

像這樣的古詩(shī)教學(xué)還有《江南》《獨(dú)坐敬亭山》《夜宿山寺》等，教師在作畫過(guò)程中，學(xué)生逐步加深對(duì)字詞、詩(shī)句的感知，同時(shí)因?yàn)閯?dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)生興趣濃，積極性高，背誦起來(lái)，大腦中不由便出現(xiàn)了這樣的畫面，避免機(jī)械式的死記硬背。學(xué)生也由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關(guān)注”，由“關(guān)注”到“誦讀”，層層遞進(jìn)，在不知不覺中提高了對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟力。

二、借助故事

低年級(jí)小學(xué)生都喜歡聽故事，而在古詩(shī)中，有許多是詩(shī)人所經(jīng)歷的一些事情，如果在教學(xué)時(shí)加以改編成一個(gè)富有情趣的故事，那么學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，一定能理解古詩(shī)背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：有一天，孟郊要出遠(yuǎn)門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬(wàn)線，縫得密密的，生怕兒子回來(lái)太晚，衣服穿破沒人補(bǔ)。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽(yáng)光的照耀下顯得生機(jī)勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽(yáng)的光輝嗎？沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論怎樣也報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊！通過(guò)一邊講故事，一邊誦讀古詩(shī)，學(xué)生會(huì)覺得生動(dòng)有趣。借助講故事進(jìn)行誦讀的古詩(shī)還有《華山》《憫農(nóng)》《靜夜思》等等。

三、再現(xiàn)情景

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)大多是抒情詩(shī)，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩(shī)，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生播放了這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上，無(wú)需過(guò)多解釋，學(xué)生便能深深地體會(huì)到農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)的艱 辛和糧食的來(lái)之不易。然后又播放幾個(gè)生活小鏡頭：一個(gè)學(xué)生將吃不完的飯菜隨手扔到垃圾桶里；幾個(gè)學(xué)生在田間放風(fēng)箏，踩壞禾苗……看到生活中鮮活的小鏡頭，有的學(xué)生低下頭露羞愧，有的學(xué)生憤怒。我說(shuō)：看了這些情景，你想對(duì)這些小朋友說(shuō)些什么呢？“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是學(xué)生對(duì)浪費(fèi)者也是對(duì)自己最深刻的教育。將生活情景帶進(jìn)課堂，學(xué)生的印象無(wú)疑是深刻的。無(wú)需太多時(shí)間，學(xué)生既能很快熟記古詩(shī)，又能從中受到深刻的教育。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中

四、問(wèn)題引領(lǐng)

不管懂不懂，先讓學(xué)生自由讀詩(shī)文，因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問(wèn)答的形式幫助學(xué)生來(lái)快速地理解。如教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生用讀詩(shī)文的形式來(lái)回答問(wèn)題，反復(fù)誦讀。問(wèn)：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學(xué)垂綸”。問(wèn)：“誰(shuí)”側(cè)坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子” 側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)時(shí)誰(shuí)“遙招手”？誰(shuí)“怕得魚驚不應(yīng)人”？再如《登鸛雀樓》，詩(shī)人登上鸛雀樓看到了什么？學(xué)生讀“白日依山盡，黃河入海流”；詩(shī)人看到此情此景，又想到了什么？學(xué)生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過(guò)聯(lián)系古詩(shī)的上下文并結(jié)合圖，讓學(xué)生熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生能很快掌握古詩(shī)大意，從而快速記憶。

五、趣味讀法

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁?shī)尤其要重視誦讀，因?yàn)楣旁?shī)內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。讀古詩(shī)文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢(shì)表演讀，或范讀領(lǐng)讀，或齊讀默讀，或個(gè)別朗讀背誦，或提問(wèn)征答等。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會(huì)古詩(shī)的意義和感情，還能提高學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)常聽學(xué)生讀古詩(shī)如小和尚念經(jīng)，咿咿呀呀，拿腔拖調(diào)。其實(shí)古詩(shī)的語(yǔ)言極富音樂美，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩(shī)的基本技巧，如停頓、重音、語(yǔ)速等，同時(shí)明確相對(duì)應(yīng)的符號(hào)，如停頓“ / ”，重音用“ .”，延長(zhǎng)用“-”等。比如音樂教材中有一首歌《春曉》，旋律優(yōu)美，便于吟唱。學(xué)完這首歌，許多學(xué)生情不自禁地將別的古詩(shī)也拿來(lái)唱，唱得不亦樂乎，增添趣味，加深對(duì)古詩(shī)的記憶。

總之，古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，才有利于學(xué)生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內(nèi)涵。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)復(fù)興小學(xué)）