初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

摘 要：在閱讀教育當(dāng)中教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等化的合作關(guān)系，促使學(xué)生可以真正感受教材內(nèi)容的內(nèi)涵，感受閱讀學(xué)習(xí)的效益。閱讀教育屬于初中語文教育階段的重點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。對此，為了持續(xù)有效的提升初中語文教育水平，本文詳細(xì)分析初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略，希望可以為其他教師提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性策略

0.引言

在傳統(tǒng)初中語文教育中，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)生無法主動參與到初中語文的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)流失于形，僅僅存在于課堂，這也間接阻礙著學(xué)生語文能力的成長。另外，因?yàn)殚喿x理解題目在整體占比重的不斷增長，這也間接證明閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加重要。對此，探討激發(fā)初中語文自主閱讀欲望的有效方法具備顯著教育價(jià)值。

1.課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一，但是在實(shí)際教學(xué)中許多學(xué)生對于課堂之前的預(yù)習(xí)都非常不注重，其主要原因是課堂預(yù)習(xí)一方面無約束性，另一方面無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容形成空泛的感受，同時(shí)教師檢查時(shí)的難度也比較高[1]。對此，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)都不會主動的預(yù)習(xí)。假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)無法及時(shí)有效的預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中必然會感受到迷茫感，就更不用說及時(shí)跟隨并主動參與課堂學(xué)習(xí)，這樣也必然會導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的下降。對此，初中語文教師需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)習(xí)慣[2]。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)提出相應(yīng)的問題，如“回家閱讀濟(jì)南的冬天，并在閱讀之后說出關(guān)于濟(jì)南冬天的感受，并指出自己是否喜歡以及相應(yīng)的理由”。這一個問題不僅開放同時(shí)也沒有準(zhǔn)確性的答案，學(xué)生只需要有正確的思維便可以實(shí)現(xiàn)正確的回答，鼓勵學(xué)生思維的拓展以及勇敢表達(dá)，這樣可以讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的文字化處理能力以及思維表達(dá)能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，突出閱讀質(zhì)量

在實(shí)際教育中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。近些年衍生出了許多關(guān)于提高閱讀教育積極性的教學(xué)方式，下面簡單提出幾點(diǎn)普遍可用的方法：1、情境創(chuàng)設(shè)法。在教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)建詳情的情境，借助情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)興趣與欲望的調(diào)動作用[3]。例如，在《丑小鴨》的教育中，因?yàn)榻虒W(xué)中涉及到了具體的動物以及生活情境，所以在教學(xué)中可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，用多媒體技術(shù)播放丑小鴨的樣子以及被小伙伴排擠的食品，讓學(xué)生通過視頻直接性的感受丑小鴨的心理感受，從而強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的質(zhì)量；2、疑問創(chuàng)設(shè)法。讓學(xué)生對知識點(diǎn)形成疑問是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思維與探索的有效方法。在《背影》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以先提出相應(yīng)的疑問，例如“誰的背影、為什么題目是背影、文章所表達(dá)的含義是什么”。借助這樣的問題讓學(xué)生在回到家后可以主動的閱讀文章并且對文章形成準(zhǔn)確的理解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)作用；3、改進(jìn)閱讀環(huán)節(jié)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以形成簡單的閱讀基礎(chǔ)思路，同時(shí)對文章實(shí)現(xiàn)整體性的理解，對于文章可以實(shí)現(xiàn)多層次性的閱讀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握段落的劃分意識以及能力，提高學(xué)生對于中心思想的掌握能力。再例如，教師可以讓學(xué)生以歸納法的方式進(jìn)行寫作，以前為細(xì)節(jié)表述性句子，后為概述性句子的歸納方式，提高學(xué)生在寫作時(shí)的邏輯思維能力。

3.拓展閱讀，提高閱讀興趣

擴(kuò)讀的關(guān)鍵在于課外閱讀的題材選擇以及內(nèi)容的拓展選擇，并且注重課堂當(dāng)中師生之間的互動，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的綜合性方向的培養(yǎng)，并將主題內(nèi)容拓展得更加鮮明。下面以“神奇”作為主題，描述一個小學(xué)語文擴(kuò)讀的教學(xué)課堂案例[4]。

為了更好的指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀學(xué)習(xí)，教師可以制定相應(yīng)的主題。例如基于“神奇”這一主題，在對大量的文章進(jìn)行探索分析之后，例如可以選擇《大鐘敲了十三下》、《掉進(jìn)兔子洞》、《奇特的和平使者》等類型的課外讀物，并在每一篇讀物中精選出一段，以便于學(xué)生通過簡單的閱讀便可以被吸引，了解故事大概。在課堂開始之前，先組織學(xué)生閱讀相應(yīng)的教材讀物，同時(shí)教師在課堂當(dāng)中簡單的定義“神奇”，并提出關(guān)于“什么是神奇？同學(xué)們見過神奇的現(xiàn)象或事物嗎？”等開放性問題，并在討論中逐漸引出上述的課外讀物。在課堂教學(xué)過程中，教師需要先讓學(xué)生單獨(dú)的閱讀所選擇的四篇課文，考慮到四篇課文都是帶有一定色彩的“科幻小說”，所以在學(xué)生閱讀完成之后，可以將學(xué)生劃分為多個小組，讓每一個小組對文章的內(nèi)容進(jìn)行討論，例如討論文章中“神奇”是什么，為什么“神奇”。讓小組之間進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后由小組選出代表匯報(bào)討論結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果，最終開展班級交流討論，在班級討論的時(shí)候，教師需要對每一個小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評，并最終提出相應(yīng)的結(jié)論。在評價(jià)過程中，教師必然會再次提出關(guān)于“神奇”的內(nèi)容，并告知學(xué)生這一些故事都是作者通過想象、創(chuàng)新制作出來的，同時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，談一談自己所經(jīng)歷過或臨時(shí)編制一個“神奇”的故事，并以文章的形式寫作出來，從而鍛煉學(xué)生在擴(kuò)讀之后的寫作技巧與能力。

4.總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前培養(yǎng)初中教育中學(xué)生閱讀能力的提升方式方法非常多，激發(fā)學(xué)生的求知欲望的途徑也比較多，本文只是簡單的提出幾點(diǎn)較為普遍且容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式。在實(shí)際教育中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出針對性的教育方式方法，尤其是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好促使學(xué)生更加積極主動的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并根據(jù)新課標(biāo)不斷的嘗試和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升學(xué)生閱讀能力的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉流生.提升初中物理教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，11（20）：101-102.

[2]段愛文，郭海青.初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問題與改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2016，24（23）：233-234.

[3]林秋桂.新課程背景下高三物理教學(xué)的有效性策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，14（2）：21-22.

[4]陳剛.培養(yǎng)讀者：語文教學(xué)的價(jià)值追求——基于審美視角的閱讀教學(xué)策略改進(jìn)[J].中國教育學(xué)刊，2017，23（5）：72-76.

作者簡介

呂俊，男，漢，34歲，中學(xué)語文教師，一級教師，從教近16年，一直從事一線初中語文教學(xué)，取得了較好的成績。擅長語文閱讀教學(xué)，深得學(xué)生的喜愛和教師的好評。

（作者單位：貴州習(xí)水縣習(xí)酒鎮(zhèn)中學(xué)）