關(guān)于職業(yè)院校市場營銷專業(yè)教師頂崗實踐的幾點思考

梁秀榮

摘 要： 隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，建設(shè)一支“雙師型”的高素質(zhì)教師隊伍，是職業(yè)院校較為迫切的任務(wù)之一。為增強專業(yè)教師的實踐能力，按照教育部的相關(guān)規(guī)定，專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐成為一項必修課。專業(yè)課教師如何才能在赴企業(yè)的頂崗實踐中有所收獲，達到預期目的，還面臨很多問題需要解決，一些方法和策略需要進一步完善。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 市場營銷專業(yè)教師 頂崗實踐

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。自古以來，教師就承擔著傳遞知識與技能的重任。近年來，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，職業(yè)教育面臨著日益艱巨且復雜的任務(wù)。提高教育教學水平和質(zhì)量，提高職業(yè)院校教師的修養(yǎng)和素質(zhì)勢在必行。因此，近年來的職業(yè)教育改革把建設(shè)“雙師型”教師隊伍放在十分重要的地位。如何快速有效地建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍成了職業(yè)院校迫切的任務(wù)之一。按照教育部16號文的相關(guān)規(guī)定，注重教師隊伍的雙師結(jié)構(gòu)，應(yīng)安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累豐富的實踐經(jīng)驗，提高實踐教學能力。中職院校如何在教育部相關(guān)文件精神的指導下，有效推進專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐工作，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)和執(zhí)教能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是值得我們思考的問題。

一、市場營銷專業(yè)教師參與頂崗實踐的必要性

1.知識更新日新月異。市場營銷的專業(yè)特點要求教師必須走在學科前沿，及時了解和掌握企業(yè)的最新動態(tài)和需求。市場營銷專業(yè)教師不僅要掌握最新的理論知識，還要走進企業(yè)，及時了解企業(yè)的最新動向和需求，將理論與實際相結(jié)合。市場營銷專業(yè)教師不能講好一本書，上好一堂課，故步自封，守著課本死講理論，不顧社會的發(fā)展和需求，必將被社會所淘汰。

2.職業(yè)院校學生全面發(fā)展的需要。職業(yè)院校的教育教學以就業(yè)為導向，以提高學生職業(yè)能力為目標，完善課程體系，使其更加貼近企業(yè)工作流程，使學生進入企業(yè)后能夠勝任工作。企業(yè)的工作流程、崗位標準、組織架構(gòu)如何，在每一環(huán)節(jié)需要怎樣的理論知識等，都需要老師教。部分教師都是自學校畢業(yè)就從事教師工作，對企業(yè)的工作情況缺乏了解，社會實踐經(jīng)驗匱乏。即使少部分教師有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，隨著時代的發(fā)展與知識的更新，也慢慢與社會脫節(jié)。

3.教師自身成長需求。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》精神，教師赴企業(yè)參與實踐鍛煉頂崗實踐，可以不斷教師的實踐技能，增強社會服務(wù)能力，逐步成為一名職教理念新、教學水平高、科研能力強、技術(shù)能力精的專業(yè)教師，成為雙師型教師。

二、我校教師在頂崗實踐過程中遇到的問題及原因分析

1.教師參與頂崗的時間問題。什么時間去頂崗？頂崗多長時間是最佳時長？由于大部分職業(yè)院校的教師工作量都比較大，大批量教師脫崗赴企業(yè)實習是不現(xiàn)實的。因此，既要確保教學秩序正常進行，又要完成頂崗實踐任務(wù)，對學校和專業(yè)教師都是一件頭疼的事情。一些專業(yè)教師教學任務(wù)繁重，只能把頂崗實踐活動安排在假期。短短一個假期的頂崗實踐對教師來說，無法深入學習，無法形成系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗；對企業(yè)來說，一方面無法給教師安排長期具體的工作任務(wù)，另一方面不能從教師那里獲得有效的理論支持。這樣，教師的頂崗實踐只能是走馬觀花、流于形式。另外，不斷接待頂崗實習的教師，不僅不能給企業(yè)帶來有效的理論指導，反而帶來負擔。因此，關(guān)于教師頂崗實踐時間的問題，一方面要考慮教師的工作性質(zhì)，另一方面要考慮企業(yè)的狀況，考慮頂崗實踐的切實成效，沒有成效的頂崗實踐只會勞民傷財。

2.參與頂崗實踐教師的態(tài)度問題。大多數(shù)專業(yè)教師懷著自我提升的強烈愿望，對學校安排的到企業(yè)頂崗實踐是十分歡迎的。學校每年制訂頂崗實踐計劃，然后由教師提出申請，學校再根據(jù)申請和專業(yè)教師的情況審核，審核通過，就可以到相應(yīng)單位實踐鍛煉了。教師將參與社會實踐活動視為一個來之不易的學習機會，希望通過這樣的形式提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。但是，部分教師迫于學校的壓力，在迫不得已的情況下參與社會實踐活動。部分教師認為在假期參與頂崗實踐犧牲了個人的休息時間，抱怨較多，積極性不高。加之學校監(jiān)管難度較大，企業(yè)不好意思對學校老師嚴格管理，因此懶惰散漫，得過且過，不能深入地實踐學習。還有部分教師對頂崗實踐沒有任何補貼，在實踐過程中發(fā)生的額外支出存在不良情緒。再者，對于接待頂崗實習教師的企業(yè)而言，一方面礙于某些原因不得不接待學校教師，要付出一定的人力物力。另一方面由于缺乏溝通，企業(yè)在短期內(nèi)面對各個實習教師的不同情況，無法滿足其頂崗實踐的需求，不能按照專業(yè)教師的要求安排實習工作。因此，企業(yè)一方面不得不付出代價接待頂崗實踐的教師，另一方面又不能滿足專業(yè)教師的頂崗實踐需求，陷入兩難境地。久而久之，出現(xiàn)學校一頭熱的情景。很多教師對在頂崗實踐過程中給企業(yè)造成的種種負擔深感歉意，在一定程度上影響學習積極性。

3.關(guān)于頂崗實習教師的督導問題。盡管學校制定了教師赴企業(yè)頂崗實踐的相關(guān)考核辦法，但是并沒有明確規(guī)定專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐時的具體考核和評價標準，即使有考核和評價標準，由于頂崗實踐的企業(yè)多且分散，難以安排督導人員每天到崗督導，只能以抽查或巡視的方式監(jiān)督，基本上都是靠頂崗實踐教師的自覺性維持。因此，怎樣才能調(diào)動教師頂崗實踐的積極性和主動性，只靠監(jiān)督是不全面的，還要從多方位多角度激勵和引導。

4.頂崗實踐的具體崗位能否滿足專業(yè)教師的教學需求。學校在組織教師參與頂崗實踐時，應(yīng)嚴格按照專業(yè)對口的原則。學校一直以來都是以教學為主，與企業(yè)的聯(lián)系主要來源于學生的就業(yè)單位。這種情況對于原有的老專業(yè)來說，安排專業(yè)教師參與定崗實踐活動比較容易且專業(yè)對口。但是近年來新的專業(yè)不斷涌現(xiàn)，新專業(yè)的教師很難聯(lián)系到合適的對口崗位。再者，企業(yè)從自身經(jīng)營考慮，關(guān)鍵部門的崗位和信息存在一定的保密性和風險性，不可能讓短期來學習的教師接觸到。

三、關(guān)于教師赴企業(yè)頂崗實踐的幾點建議

1.專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐的時間問題。根據(jù)從企業(yè)的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對教師頂崗實踐的時長是至少四個月。足夠的學習時間才能基本滿足專業(yè)教師的頂崗需求。另外對企業(yè)來說，相對穩(wěn)定的專業(yè)教師來源可以減輕企業(yè)的負擔和收獲一定的經(jīng)濟效益。如果能循環(huán)接替，以老教師帶新教師會有更好的效果。例如，某專業(yè)有十名教師需要頂崗實踐，一期可以安排兩名教師先行赴企業(yè)頂崗實踐四至五個月，其他八名教師分擔這兩名教師的教學任務(wù)。一期過后接近寒暑假，在這段時間里新老教師共同在企業(yè)實踐學習，已實踐教師成為師傅對新來教師進行相關(guān)知識與技能的培訓，實現(xiàn)新老接替。這樣，一方面可以檢驗已實習教師的學習所獲，另一方面可以減輕企業(yè)的培訓負擔。一年兩期，依次循環(huán)。專業(yè)教師不僅完成了實踐任務(wù)，達到了學習目的，還為企業(yè)形成了一定的經(jīng)濟效益。無論是專業(yè)教師還是企業(yè)都能形成有效循環(huán)。

2.多種措施提升專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐的積極性。首先在思想上進一步提升專業(yè)教師對參與頂崗實踐活動意義的認識。教出的學生不能適應(yīng)未來工作要求，眼高手低，只有理論，不懂實踐，就不是一名優(yōu)秀的教師，在職稱評審、年度考核中都不會有好的成績。其次，解決專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐的時間問題，盡量少地占用教師的假期和休息時間。再次，解決待遇問題。在頂崗實踐過程中保證教師的基本工資待遇，解決頂崗實踐過程中發(fā)生的額外費用。如果專業(yè)教師在頂崗實踐過程中有突出貢獻的，應(yīng)適當給予獎勵。對于企業(yè)，因為不要其支付教師工資，如果教師頂崗實踐能給他們帶來一定的成果和經(jīng)濟效益，相信企業(yè)還是很支持這項工作的，如果給予企業(yè)一定的獎勵和補貼，促進企業(yè)對這項工作的重視，將會收獲更好的效果。最后學校要有一套系統(tǒng)的督導考核辦法。如果企業(yè)把頂崗教師作為一種資源認真對待，而不是把頂崗實踐的專業(yè)教師奉為上賓，加強管理和考核，比學校對教師的督導考核要更有效果。

3.促進校企合作，實現(xiàn)資源融合，讓專業(yè)教師赴企業(yè)實踐成為雙贏的活動。校企合作是技工教育區(qū)別于其他教育的重要特征，也是技工教育的生存基礎(chǔ)。校企深度合作，共同制訂市場營銷專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐的培養(yǎng)方案和考核細則。學校與企業(yè)嫁接，聯(lián)合制定課程標準，由學校、企業(yè)（技能大師）、專家組成的團隊對教學規(guī)律及教學合理性進行論證，對專業(yè)教師在頂崗實踐活動中的具體工作合理安排。學校與企業(yè)聯(lián)合辦學，建設(shè)訂單班，實習的學生即為企業(yè)服務(wù)，學校教師和企業(yè)專家共同指導實習學生，實現(xiàn)資源融合，最終達到雙贏的目的。

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