高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

摘 要：教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課堂上重要的教學(xué)方法，這種合作學(xué)習(xí)廣泛運用于高中數(shù)學(xué)課堂上，但是具體合作學(xué)習(xí)的操作流程存在一定的誤區(qū)，不過合作學(xué)習(xí)的正效應(yīng)有目共睹。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要懂得趨利避害，在合作學(xué)習(xí)過程中可以提高課堂的效率，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。本文對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策

一、 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作的特點

（1）主動性。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)，在合作教學(xué)中培養(yǎng)他們的主動性。（2）參與性。合作學(xué)習(xí)指的是集體的互動方式，學(xué)生參與教師課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，最重要的是讓每一個學(xué)生自愿參加到教師的教學(xué)中來，這才是合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。（3）發(fā)展性。每一個學(xué)生都是發(fā)展的個體，每一個學(xué)生都是獨立存在的，合作學(xué)習(xí)既是集體學(xué)習(xí)也是個性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展。（4）合作性。有一句俗話：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，一個人的力量是有限的，通過合作學(xué)習(xí)，同學(xué)間相互合作可以解決學(xué)習(xí)中的困難，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

二、 高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

新課程改革后，高中的合作學(xué)習(xí)就進入了一種探究式的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)的過程中他的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從授課主體變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，探究式的學(xué)習(xí)方法不只是教師進行探究，學(xué)生之間也要進行一定的探究，通過共同的學(xué)習(xí)和交流，獲得一個正確的答案。在探究的過程中一般都是在課堂中完成的，如果教師不能有效的對課堂紀律進行相應(yīng)的管理，在這個過程中學(xué)生是很容易開小差的。因此，會造成課堂秩序混亂，使得教學(xué)效率低。教師在具體施教的過程中，只是照搬一些新的教學(xué)模式，由于自身的經(jīng)驗不足，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題。

1. 合作學(xué)習(xí)中沒有把握適當(dāng)時機

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不是每時每刻都可以進行合作學(xué)習(xí)，教師要把握合適的時機。教師在講課過程中要明確不是為了合作而合作，合作學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生從中學(xué)到更多的知識，如果教師不管學(xué)習(xí)什么內(nèi)容都用到合作學(xué)習(xí)，那就叫做機械教學(xué)，如在講授“立體幾何”時，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，因為每一個學(xué)生的接受能力是有限，如果直接進行合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生還好，他們何以找到學(xué)習(xí)的思路，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就處于湊熱鬧的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)其實并沒有實質(zhì)性的進展，所以教師首先讓大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)了解知識點，然后根據(jù)課本具體的內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，否則教學(xué)效果會大打折扣。

2. 合作學(xué)習(xí)的操作流程不正確

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，教師一般對學(xué)生的學(xué)習(xí)持放任態(tài)度，讓學(xué)生自由討論，有些學(xué)生的自控能力比較差，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況也不大清楚。在合作學(xué)習(xí)小組劃分上，教師一般不會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果一個小組中都是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，那么他們的討論效果必定不是很好，小組成員之間不能形成一種互補的形式。有時，合作學(xué)習(xí)不夠充分，因為時間有限，有時，教師為了趕教案，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間非常有限，合作學(xué)習(xí)草草地就結(jié)束了，學(xué)生之間并沒有真正的獲得交流，合作的效果也不明顯。

三、 高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的措施

合作學(xué)習(xí)是主體學(xué)習(xí)的一種形式，教師應(yīng)該把握合適的時機，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，明確合作學(xué)習(xí)的作用，采用正確的操作流程，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的訴求。

1. 把握合作學(xué)習(xí)的時機，突破數(shù)學(xué)的難點

數(shù)學(xué)課程是一門比較抽象的課程。在教學(xué)中教師需要對合作學(xué)習(xí)時機做出正確的把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到很多難以解答的問題，教師應(yīng)該適當(dāng)利用合作學(xué)習(xí)法，這個時候?qū)W生的思維很糾結(jié)，同時學(xué)生們面臨著挑戰(zhàn)，一般學(xué)生有進取心的欲望。因此，教師應(yīng)該借助學(xué)生的這種心理，展開合作學(xué)習(xí)，通過集體的力量來贏得學(xué)習(xí)的主動。例如：正弦、余弦等公式，進行鞏固然后再探索。

2. 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時點撥

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中教師不能成為一個旁觀者，要對學(xué)生的合作情況進行實時的監(jiān)控，目的就是要了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的知識時進行適當(dāng)?shù)狞c撥。同時也可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向，組織學(xué)生進行爭辯式學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的碰撞，促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，但是教師一定要做好把控全局的準(zhǔn)備。

四、 總結(jié)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作的特點：主動性、參與性、發(fā)展性、合作性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不是每時每刻都可以進行合作學(xué)習(xí)，教師要把握合適的時機。合作學(xué)習(xí)是主體學(xué)習(xí)的一種形式，教師應(yīng)該把握合適的時機，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，明確合作學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中教師不能成為一個旁觀者，要對學(xué)生的合作情況進行實時的監(jiān)控，調(diào)整學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向，組織學(xué)生進行爭辯式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

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作者簡介：

秦社剛，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都民族中學(xué)。