在閱讀教學(xué)中提高文字表達(dá)力

摘 要：小學(xué)生在寫作時，常常會出現(xiàn)，文章的表達(dá)語序混亂，缺乏條理性；言不由衷，表達(dá)不準(zhǔn)確。本篇將談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，教師如何聚焦“文眼”、發(fā)現(xiàn)“文體”、品析“妙語”，從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精妙，從而達(dá)到提高學(xué)生文字表達(dá)力和語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：言語表達(dá)；條理性；有個性；準(zhǔn)確性

語文教什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！闭Z文應(yīng)該是教語言。我們應(yīng)關(guān)注“課文是怎么寫的”，緊緊扣住文本語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語深處，關(guān)注表達(dá)形式，觸摸語言文字，咀嚼文字精髓，感悟語言散發(fā)出來的獨(dú)特氣息。

葉圣陶老先生曾言：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！笨芍^一語道破閱讀之于寫作的價值。因此，在閱讀教學(xué)中，每一堂語文課我們都要以發(fā)展學(xué)生語言的理解和表達(dá)能力為主線，科學(xué)合理地安排實(shí)踐活動，在日積月累中，逐步、有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

眾所周知，學(xué)生在習(xí)作時，語言表達(dá)總是出現(xiàn)語序混亂、缺乏條理性，人云亦云、缺乏個性，言不由衷、表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。針對此種情況，筆者在閱讀教學(xué)中試從三個方面入手，讓學(xué)生不斷地品賞言語表達(dá)，從中學(xué)會了言之有序，言之有味，言之準(zhǔn)確。

一、 聚焦“文眼”，讓表達(dá)言之有序

表達(dá)的語序混亂，缺乏條理性的問題，困擾著不少學(xué)生。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中的作品，言語條理特別清晰。而“文眼”則是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。

教學(xué)時，一是可聚焦“題中之眼”，以開枝散葉法，點(diǎn)亮“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章表達(dá)的條理性。如，《彩色的非洲》圍繞題目中“彩色”一詞，篇章布局極具特色。教學(xué)時，我圍繞“彩色”一詞，巧設(shè)兩問，層層深入閱讀：一問，非洲給你留下的最初印象是什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題中“彩色”一詞。二問：作者怎樣有條理地介紹各種彩色景物的？引導(dǎo)學(xué)生品讀文章首尾兩段呼應(yīng)式表達(dá)，并關(guān)注“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等段首句子，研讀如何過渡。至此，圍繞“文眼”作者如何以“總一分一總”方式構(gòu)篇，如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞有條有理地巧妙過渡等，一一呈現(xiàn)眼前。不僅關(guān)注彩色的風(fēng)光，更關(guān)注了構(gòu)篇及過渡的表達(dá)。二是聚焦“文中之眼”，以上勾下聯(lián)法，擦亮文眼。揭全文之旨的句段在篇首中出現(xiàn)，則后者必呼應(yīng)；在篇末出現(xiàn)的句段，則開篇必點(diǎn)題；在篇中出現(xiàn)的句段，則結(jié)尾必顧之。因此，我采用上勾下聯(lián)法，點(diǎn)亮“文中之眼”。如，豐子愷在《白鵝》寫道：“鵝的高傲，更表現(xiàn)它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！眹@此句引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文不斷地品悟：作者如何從不同方面有條理地寫出鵝的高傲？如此撥開云霧，感受內(nèi)容，更學(xué)習(xí)“言”如何圍繞“眼”層層展開表達(dá)。

因此，在閱讀教學(xué)時，如能引導(dǎo)學(xué)生抓住最能顯示作者寫作意圖的詞或句或段，品之、悟之，便能為習(xí)作中有條理的表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 發(fā)現(xiàn)“文體”，讓表達(dá)言之有味

在學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)常出現(xiàn)人云亦云的情況，個性化語言更是少之又少，怎么辦？細(xì)品教材，不難發(fā)現(xiàn)，不同文體的文章其表達(dá)是各具特色的：游記的言語常給人移步之感，如入其境；童話、神話、小說等文體，常以峰回路轉(zhuǎn)式的表達(dá)，帶來震撼……借助這些獨(dú)特的表達(dá)，能有效改變學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀。

在閱讀教學(xué)中，教者可從文體特點(diǎn)設(shè)問，抓住關(guān)鍵品味。如，教學(xué)《頤和園》時，我順游記的特點(diǎn)啟發(fā)：“作者游覽了多處景點(diǎn)。他是怎樣把我們從這一處帶到下一處的。”引導(dǎo)學(xué)生聚焦每節(jié)首句“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“從萬壽山下來，就是……”等。品讀后，學(xué)生明白了：作者運(yùn)用了“走完……就來到”“從……下來”等詞巧妙地移步、換景，將景點(diǎn)巧妙連接，讓人如臨其境，并在游記習(xí)作中實(shí)現(xiàn)了會說會寫。

還可直面表達(dá)特色質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)沖突引發(fā)品味。如，教學(xué)《橋》一文，我抓住此小說在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的表達(dá)特色，引發(fā)質(zhì)疑沖突：作者在小說開頭寫道：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！痹馐恰坝旰艽螅駨奶焐弦幌伦訚娤聛?、倒下來似的”，這樣寫不是更具體嗎？但作者為什么不這樣寫？通過對比、朗讀等，學(xué)生漸悟：兩字就成一句，簡短的句、段表達(dá)，極富個性，鮮明地創(chuàng)設(shè)出獨(dú)有的環(huán)境，強(qiáng)烈渲染出緊張、動魄的氣氛。

三、 品悟“妙語”，讓表達(dá)言之準(zhǔn)確

如何解決詞不能準(zhǔn)確達(dá)意、言不能準(zhǔn)確由衷的問題呢？需要牢牢抓住表達(dá)準(zhǔn)確、精妙的詞句，反復(fù)品悟。教材中的范例不勝數(shù)。可這樣做：

1. 在更換中，品味一個“字”，品悟用字的精準(zhǔn)。如教學(xué)《頤和園》這一句：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”筆者就拋給學(xué)生一個問題，此句中的“滑”可以更改為“劃”嗎？里面究竟藏著怎樣的言語表達(dá)奧妙。通過換一換，不難悟出其用詞的精準(zhǔn)。

2. 在加減中，品味一個“詞”，品悟用詞的精妙。在《兩個鐵球同時著地》這篇文章中，有這樣一些話：“他想，如果這句話是正確的，那么……就……，但是，如果……就……?！本渲械膬纱巍叭绻睖?zhǔn)確地寫出了伽利略的推想。這樣寫有何好處？能否去掉？在減一減發(fā)現(xiàn)，去掉后，原意完全改變了。如何深刻體悟如何準(zhǔn)確表達(dá)。再如，《橋》一文中“像潑。像倒?！笨勺寣W(xué)生試著用加一加的方法，把句子表達(dá)得更具體些，體會運(yùn)用短句之妙。

3. 在想象中，品味一個“點(diǎn)”，品悟標(biāo)點(diǎn)的妙用。小小標(biāo)點(diǎn)，往往蘊(yùn)涵著豐富的形象、情感、意蘊(yùn)，更是道不盡作者心中萬般言語、萬般情，可在想象畫面中體悟用法。如，《地震中的父與子》中寫道：“他挖了8小時，12小時，24小時，……”為什么不用頓號或者感嘆號？均可通過激活孩子的想象力，讀出意，讀出弦外之音，感悟準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的益處，學(xué)會使用。

語文老師只要不斷地聚焦“文眼”，發(fā)現(xiàn)“文體”，品悟“妙語”，就能引領(lǐng)學(xué)生含英咀華，吟詠精髓，品出有條理表達(dá)、特色表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)的真味，就定能逐漸走出言無序、言不準(zhǔn)確的困境。

總之，“讀與寫是一個整體，沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課?！碑?dāng)課堂上教師關(guān)注的重心是“表達(dá)”，教學(xué)的內(nèi)容是“言語”，實(shí)現(xiàn)的途徑是“實(shí)踐”時，這樣的課堂教學(xué)一定是有效的，而這也一定能促使學(xué)生語言表達(dá)能力的提升和語文素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]程永麗.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的作文素質(zhì)[J].作文成功之路：教育新干線，2016，（8）：41.

作者簡介：

龔寶華，湖北省黃岡市，湖北省蘄春縣劉河中心小學(xué)。