語文教學對學生的終身性影響

王應芳

語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，九年義務(wù)教育階段，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?/p>

基本的語文素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育的終級目標。

小學階段的教育就是基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是促進學生全面和諧發(fā)展，遵循教育教學規(guī)律，全面提高學生素質(zhì)。語文學科是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，不僅對語文教學的自身質(zhì)量產(chǎn)生影響，而且關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，對學生產(chǎn)生終身性影響。

一、語文教學在學生終身性影響中的作用

語文是知識傳承的橋梁，是衡量人才知識與素質(zhì)的標準之一，是學好其他學科的基礎(chǔ)和獲得知識的必備技能。

我國偉大的數(shù)學家華羅庚曾說：“要打好基礎(chǔ)，不管學文學理，都要學好語文，因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久?！?/p>

從華羅庚的話中我們不難看出，語文是各學科的基礎(chǔ)，影響著學生的一生。

1.學生汲取知識離不開語文

在小學階段，學習數(shù)學，需要語文對題目的分析和歸納；學習自然，需要語文對實驗步驟的理解和剖析；學習美術(shù)，需要語文對事物的提煉和總結(jié)；學習音樂，需要語文對旋律的感知和頓悟；學習體育，需要語文對活動的融會和貫通；學習計算機，需要語文對程序的把控和支配；學習英語，需要語文對句子的轉(zhuǎn)換和運用。

無論學生汲取什么知識，都離不開語文的幫助和推動。正如數(shù)學之王蘇步青所說：“學理科的不學好語文，寫出來的東西文理不通，枯燥無味，佶屈聱牙，讓人難以看下去，這是不利于交流、不利于事業(yè)發(fā)展的?！?/p>

2.學生了解世界離不開語文

在我們的語文課本中，無論是祖國的大好河山、還是古今中外的名人事例，都讓學生增長知識、開闊眼界。

我的初中語文老師是一個抽葉子煙的老叟，他在家里乃至村里都有著極高的威望，在教學魯迅先生逝世十三周年時詩人臧克家紀念魯迅先生的《有的人》時，他哭了，這是他平生唯一的一次流淚。我當時沒有完全讀懂或聽懂這篇課文，但看見我和鄉(xiāng)親們心里的漢子落淚，想必這篇課文一定有特別的地方。

于是，我管父親要了點錢進城，第一次到新華書店，看見印有臧克家和魯迅字樣的書都買。

讀完買回的書后，我明白了我的男神流淚的原因，魯迅先生的作品和人品在我心里扎了根，留給了少年的我深深的思考。

我校教研活動中，六年級的語文教師聲情并茂地講解了《有的人》。多媒體數(shù)字化教學的直觀，帶動了臺下的陣陣掌聲，學生們也在課堂上將整首詩背誦下來。我才知道，臧克家的《有的人》已選入義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人民教育出版社）語文六年級上冊。

我想，這一課，一定會對學生產(chǎn)生終身性影響，因為學習語文，不僅僅是為了考試，更重要的是學會做人。

二、語文素養(yǎng)將影響學生的終身

語文教學的目標，終究會內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。因此，我們要立足于學生的發(fā)展，確立發(fā)展性教學目標。

要使每個學生都學好語文、掌握語文，就必須從學生的實際出發(fā)，明確學習內(nèi)容，制定有層次性、符合學生的認知規(guī)律、切實可行的發(fā)展性教學目標。這樣，才有利于學生語文素養(yǎng)的形成和提高，才能把語文素養(yǎng)的培養(yǎng)融于教學中、潛移默化地提升學生的語文素養(yǎng)，使學生終身受益。

縱觀中國歷史，蘇東坡、李白、杜甫、郭沫若等杰出的文學家，孔子、孟子、朱熹、梁啟超等卓越的思想家，秦始皇、劉邦、趙匡胤、毛澤東等偉大的政治家，都有著很深的語文素養(yǎng)。可以說，他們的成功，源于他們的語文素養(yǎng)。

從這里我們不難看出，只要提高學生的語文素養(yǎng)，學生就會受益終身。怎樣才能提高學生的語文素養(yǎng)呢？

1.調(diào)動學生學習語文的積極性

教學有法，教無定法。語文教師要善于調(diào)動學生學習語文的積極性。而調(diào)動學生學習語文積極性的最好辦法就是設(shè)法讓學生對學習語文感興趣，因為興趣是最好的老師。要調(diào)動學生學習語文的積極性，教師必須注意教學方法和教學藝術(shù)。

在人教版六年級上冊中《少年閏土》一文的集體備課中，一名教師提出：可以采用設(shè)疑激趣法導入新課。我當即就非常認可，并補充道：“可以讓學生說說類似于捕鳥的經(jīng)歷，由此導入新課?！崩蠋焸冾D時興奮起來，都說：“好主意，這樣一來，學生的興趣就來了，學習重點段落（少年閏土捕鳥的經(jīng)過）就更得勁了?！?/p>

是的，設(shè)疑是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學的核心，因為有疑才能激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生進一步學習的需要。這不僅僅是教學的方法，更是教學的藝術(shù)。

2.培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

良好的語文學習習慣，是學生語文綜合素養(yǎng)的基本組成部分和語文教學的重要內(nèi)容。要促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，必須加強良好的語文學習習慣的培養(yǎng)。哲學家培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣?！?/p>

語文素養(yǎng)提升的一個基礎(chǔ)就是培養(yǎng)良好的語文學習習慣，使學生受益終身。良好的語文學習習慣的培養(yǎng)，可以從讀書開始。

比如，可以通過“三個要求”培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。第一，不動筆墨不讀書。這一點，教師可以指導學生勾畫、批注。第二，講效率讀書。這一點，教師可以指導學生翻書、拿筆、閱讀、書寫等。第三，好記性不如爛筆頭。這一點，教師可以指導學生作摘錄，或把新學的知識、反復探討的問題、教師的小結(jié)等做成讀書筆記。

培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，需要語文教師在反復的要求、督促中逐漸形成，要堅持做到持之以恒、鍥而不舍。

3.加強學生的語文思維能力訓練

加強學生語文思維能力訓練，能發(fā)展學生語文思考能力、提升學生智慧。

學生來到學校并不是為了獲得一份知識的目錄，而是為了變得更加聰明和智慧。這就需要我們的老師在語文教學中，全面加強學生的思維訓練。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律自覺的、間接的、概況的反映，是心理活動的一種高級形式，思維力是智力的核心。語文教學要提高學生的語文素養(yǎng)，必須注重培養(yǎng)學生的想象思維能力和創(chuàng)造思維能力。

想象思維能力是在知覺材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的能力，即借助想象、超越時空，創(chuàng)造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富學生的精神世界。所以，想象思維能力的訓練是語文教學的一項重要內(nèi)容。老師可以通過語文教材中多姿多彩的語言材料來培養(yǎng)學生不為舊的和現(xiàn)成結(jié)論所約束的、開拓性的豐富想象。

在教學人教版五年級上冊古詩三首中的《秋思》時，可以通過擴想、補想、續(xù)想、聯(lián)想、反想、擬想、推想的方法，讓學生想象：“行人臨發(fā)又開封”的原因和情境。

創(chuàng)造性思維能力是對已知事物進行前所未有的思考，以達到升華認識的目的。

在教學人教版五年級上冊《開國大典》一文時，可以通過發(fā)散思維、變向思維、逆向思維、導向思維，對學生進行創(chuàng)造性思維能力的訓練，使開國大典的主題得到升華。

4.加強學生的語文綜合能力培養(yǎng)

學生的語文綜合能力培養(yǎng)，離不開語文實際應用教學。

我國教育家葉圣陶曾說：“學語文的主要目的，就是學會運用語文這一生活與工作都不可缺少的工具?！?/p>

一個人的語文素質(zhì)的優(yōu)劣不看他語文知識掌握的多少，也不看他考試分數(shù)的高低，應主要看他運用語文素質(zhì)去處理現(xiàn)實生活、適應社會發(fā)展的需要，以及學習新知的能力。

由于應試教育的影響，語文教學緊緊圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，學生的語文綜合能力受到忽略。重閱讀、輕聽說，重語文知識掌握、輕語文能力培養(yǎng)，重大作文、輕應用文，導致有的學生語文考試能得高分，但不能寫文章、不能連貫地說話，缺乏語文實際應用能力。因此，只有加強學生語文綜合能力的培養(yǎng)，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，語文教學對學生有著終身性的影響。語文知識的掌握和能力的培養(yǎng)是每個學生的生活中必不可少的養(yǎng)分，每個學生都應該學習語文、學好語文。因而在語文教學中，教師應該課內(nèi)課外相結(jié)合、著眼于學生的未來和發(fā)展，把語文教學的主要精力投入到每一個學生身上，讓全體學生都能學、都會學，讓每個學生都具備良好的語文素養(yǎng)，使語文成為學生走向社會、服務(wù)社會的工具，讓學生受益終身。