呼喚語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)的精彩

譚惠珍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行?！边@就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開(kāi)心扉，相互接納。

然而，縱觀(guān)如今語(yǔ)文課堂，卻很難尋覓到真正有品質(zhì)的對(duì)話(huà)。很多教師在課堂上反復(fù)提一些不痛不癢的、沒(méi)有含金量的問(wèn)題，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題像皮球一樣踢給學(xué)生，大多數(shù)問(wèn)題均是“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的，學(xué)生只需答“是”或者“不是”，“對(duì)”或者“不對(duì)”；還有些教師只提一些識(shí)記型的問(wèn)題，讓學(xué)生填空就可以了。老師提問(wèn)的頻率高，學(xué)生作答的頻率也高，課堂上熱鬧非凡；學(xué)生成了老師口中的提線(xiàn)木偶，他們的思維得不到鍛煉，能力得不到提高，很少擁有主動(dòng)提問(wèn)的體會(huì)；老師也不愿意給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，擔(dān)心學(xué)生節(jié)外生枝，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

在“對(duì)話(huà)”及由此而生的“對(duì)話(huà)教學(xué)”成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)的背景下，如何在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的對(duì)話(huà)、激活學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧、成就語(yǔ)文課堂上的精彩，是擺在我們教育教學(xué)一線(xiàn)工作者面前新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，平等介入對(duì)話(huà)

良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)精彩對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)智慧，我一個(gè)智慧，咱們彼此交換，每個(gè)人可擁有兩種思想?！币獙?shí)現(xiàn)精彩對(duì)話(huà)，讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴是第一步。

時(shí)常有這樣的情況，即教師在課堂上試圖引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，可學(xué)生就是不理你，要么不敢開(kāi)口，要么不屑開(kāi)口，任你從頭到尾唱獨(dú)角戲。這就需要我們教師努力去構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交往，讓學(xué)生擁有足夠的安全感和足夠的信任意識(shí)，才能讓學(xué)生在課堂上敞開(kāi)心扉、各抒己見(jiàn)、暢所欲言。

“這個(gè)問(wèn)題是你提出的，請(qǐng)你自己點(diǎn)名吧！”一次在課堂上聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對(duì)話(huà)的自由，同時(shí)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語(yǔ)的深處。這種做法是值得嘗試的。教師尊重學(xué)生、尊重差異，這實(shí)際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價(jià)值。另外，真誠(chéng)、信任亦是對(duì)話(huà)不可或缺的前提。

當(dāng)然，要建立良好的師生關(guān)系，僅靠課堂是不夠的，教師要從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來(lái)，平時(shí)多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到教師的情誼和關(guān)愛(ài)。

二、教師善于轉(zhuǎn)變角色，動(dòng)態(tài)地生成對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但并不是說(shuō)學(xué)生自己就能完成教學(xué)任務(wù)，這同樣需要要教師的關(guān)注和幫助。

首先，教師應(yīng)該是個(gè)設(shè)計(jì)師，如每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)些什么有價(jià)值的問(wèn)題、學(xué)生是否會(huì)接著說(shuō)、可能會(huì)出現(xiàn)什么情況、會(huì)收到什么效果等，只有將這些問(wèn)題了然于胸，對(duì)話(huà)教學(xué)才能收到較好的效果。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生的既有知識(shí)和興趣等；對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行估計(jì)，也不必把要說(shuō)的每句話(huà)都寫(xiě)在教案上，甚至背下來(lái)，但最起碼要有一個(gè)對(duì)話(huà)提綱和活動(dòng)設(shè)計(jì)，不至于腳步踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里，為對(duì)話(huà)的展開(kāi)做好鋪墊?？匆晃唤處焾?zhí)教《做風(fēng)車(chē)的故事》。教師向?qū)W生拋出話(huà)題：卡特說(shuō)的話(huà)對(duì)不對(duì)呢？為什么？教師發(fā)現(xiàn)大家各執(zhí)一詞，于是教師尊重學(xué)生各自獨(dú)特的體驗(yàn)，說(shuō)：“既然大家意見(jiàn)這么不同，我們來(lái)場(chǎng)辯論吧！先說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，然后說(shuō)明理由，好不好？”引入即興辯論，根據(jù)學(xué)生所持觀(guān)點(diǎn)，組成：甲方——卡特說(shuō)得對(duì)；乙方——卡特說(shuō)得不對(duì)；丙方——卡特說(shuō)得既對(duì)又不對(duì)。三方你一言我一語(yǔ)，氣氛活躍。通過(guò)爭(zhēng)論，大家知道：卡特提的意見(jiàn)是對(duì)的，但不應(yīng)該用嘲笑的口氣，以至于牛頓羞得滿(mǎn)臉通紅。老師設(shè)計(jì)了這場(chǎng)辯論，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，還受到了教育，即在給別人提意見(jiàn)時(shí)，要多為對(duì)方想一想，做到合情合理。

其次，教師還應(yīng)該是個(gè)主持人。對(duì)話(huà)教學(xué)是在民主開(kāi)放的氛圍中進(jìn)行的，教師應(yīng)該組織好課堂紀(jì)律，保證對(duì)話(huà)教學(xué)正常有序地進(jìn)行，而決不能成為一個(gè)旁觀(guān)者；要發(fā)揮主持人的機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成某種共識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言。在一次公開(kāi)課上，當(dāng)學(xué)生想說(shuō)不敢說(shuō)、回答不流暢的情況下，老師說(shuō)了一句話(huà)：“課堂就是出錯(cuò)的地方，不出錯(cuò)又怎能知道什么是對(duì)的呢？是不是？”那個(gè)窘迫的學(xué)生釋然一笑，繼而大膽流利地講出了自己的見(jiàn)解。這位老師就像主持人一樣，用跳躍的思維、幽默的語(yǔ)言、機(jī)智的反應(yīng)緩和了課堂窘迫的氛圍，以減輕學(xué)生思想包袱，使課堂對(duì)話(huà)能得以順利繼續(xù)下去。

再次，教師還應(yīng)該是一個(gè)表演者。教師要積極參與學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種表演與傳統(tǒng)教學(xué)中那種唱“獨(dú)角戲”的表演不同，它以一種敞開(kāi)的方式去面對(duì)學(xué)生，和學(xué)生交流。在學(xué)習(xí)課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》的時(shí)候，為了使板書(shū)設(shè)計(jì)看起來(lái)更直觀(guān)，我在黑板上畫(huà)了一架飛機(jī)。剛一畫(huà)完，下面就有學(xué)生笑起來(lái)，有幾個(gè)還毫不客氣地批評(píng)起來(lái)：“頭重腳輕，怎么飛得起來(lái)！”我看了看，比例是失衡了，頭大尾小，看起來(lái)不那么協(xié)調(diào)。于是我有點(diǎn)尷尬地說(shuō)：“那請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)替老師畫(huà)吧?！卑嗌袭?huà)畫(huà)得最好的陳嘉雯同學(xué)立即跑上講臺(tái)，很快就畫(huà)了一架比例恰當(dāng)、栩栩如生的飛機(jī)。

“謝謝你！在這方面你真是我的老師?！蔽矣芍缘馗兄x她。

在隨后的教學(xué)中，為了讓孩子們更能體會(huì)當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)況，我要求他們排一個(gè)課本劇。他們很快確定了人選。我站在旁邊等著看他們表演。誰(shuí)知扮演“周總理”的譚偉杰同學(xué)指著我說(shuō)：“老師，你過(guò)來(lái)扮演我的警衛(wèi)員吧?？欤谖遗赃?！”我一怔，隨即心里涌過(guò)一陣激動(dòng)，他們已不把我當(dāng)作指揮者了，只是把我看作一起學(xué)習(xí)的同伴。

教師善于轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)過(guò)程中捕捉有價(jià)值的話(huà)題，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響，以達(dá)成共識(shí)，這就是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、立足文本善于傾聽(tīng)，真實(shí)開(kāi)放對(duì)話(huà)

成功的課堂，是一個(gè)有準(zhǔn)備而又充滿(mǎn)各種觀(guān)點(diǎn)碰撞的“意見(jiàn)交匯場(chǎng)”。對(duì)話(huà)教學(xué)暗含著傾聽(tīng)的必然要求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是當(dāng)代教師新的素質(zhì)要求。傾聽(tīng)學(xué)生等于尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，給他信心和勇氣，同時(shí)也讓學(xué)生懂得尊重和欣賞別人。記得有一次看于永正老師的錄像課，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讀書(shū)。于老師請(qǐng)了一位學(xué)生讀第一節(jié)，讀得結(jié)結(jié)巴巴，還讀錯(cuò)了兩個(gè)字，顯然他并不是一個(gè)好學(xué)生。于老師又請(qǐng)他讀了兩遍，還是有讀不準(zhǔn)的地方。此時(shí)，已有同學(xué)開(kāi)始低聲地笑了，而于老師仍認(rèn)真地傾聽(tīng)著、耐心地鼓勵(lì)著，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤?；蛟S是于老師的態(tài)度感染了學(xué)生，當(dāng)那位同學(xué)流利地讀完這節(jié)時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。那一節(jié)課上，那位同學(xué)竟頻頻舉手，回答問(wèn)題也相當(dāng)精彩，整個(gè)課堂也體現(xiàn)了相互尊重、相互欣賞的氛圍。

所以，傾聽(tīng)學(xué)生能了解學(xué)生的知識(shí)水平，判斷他們的理解程度，發(fā)現(xiàn)他們的困惑，用真實(shí)開(kāi)放的對(duì)話(huà)引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)互動(dòng)。

在如今的課程改革浪潮里，師生的話(huà)語(yǔ)是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對(duì)話(huà)交流的方式，更重要的是這種平等、和諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使我們的課堂更加精彩。