初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)研究

王積印

自21世紀(jì)以來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國相繼在教育領(lǐng)域建立了學(xué)生的“核心素養(yǎng)”模型，其中歐盟指出的核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神和藝術(shù)素養(yǎng)共計(jì)8個領(lǐng)域。我國也于2014年3月在教育部印發(fā)的文件中提出將研制不同教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步形成可操作性、可測量、可評價(jià)的指標(biāo)體系。而化學(xué)在生命、材料、環(huán)境、能源等領(lǐng)域中相互交叉、相互滲透、相互促進(jìn)中協(xié)同發(fā)展，在解決人類社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

一、國外學(xué)生核心素養(yǎng)框架

自1997年以來，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展了關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡等也積極開發(fā)核心素養(yǎng)框架。我們主要介紹幾個代表性國際組織和美國（西方國家代表）、新加坡（亞洲國家代表，與我國具有同樣的儒家文化背景）兩國所開發(fā)的核心素養(yǎng)框架。

（一）三個國際組織的學(xué)生核心素養(yǎng)框架

1997年12月，OECD啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，確定了三個維度九項(xiàng)素養(yǎng)。①能互動地使用工具。包括三項(xiàng)素養(yǎng)：互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術(shù)。②能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動。包括三項(xiàng)素養(yǎng)：了解所處的外部環(huán)境，預(yù)料自己的行動后果，能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動；形成并執(zhí)行個人計(jì)劃或生活規(guī)劃；知道自己的權(quán)利和義務(wù)，能保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益，也知道自己的局限與不足。③能自律自主地行動。包括三項(xiàng)素養(yǎng)：與他人建立良好的關(guān)系；團(tuán)隊(duì)合作；管理與解決沖突。該框架對于PISA測試具有直接影響，進(jìn)而對許多國家和地區(qū)開發(fā)的核心素養(yǎng)框架產(chǎn)生了重要影響。

2006年12月，EU通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神和藝術(shù)素養(yǎng)共計(jì)八個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域均由知識、技能和態(tài)度三個維度構(gòu)成。這些核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)歐盟教育和培訓(xùn)系統(tǒng)的總體目標(biāo)體系，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)能力，從而在全球化浪潮和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)個人成功與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理想。

2013年2月，UNESCO發(fā)布《走向終身學(xué)習(xí)—每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》報(bào)告。該報(bào)告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，即從“工具性目標(biāo)”（把學(xué)生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過學(xué)習(xí)得以發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)七個維度的核心素養(yǎng)。

（二）美國的學(xué)生核心素養(yǎng)框架

2002年，美國制訂了《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，并在2007年發(fā)布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養(yǎng)以及它們之間的相互關(guān)系呈現(xiàn)出來（見圖1）。

圖1 美國“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架

圖2 新加坡“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架

美國“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架以核心學(xué)科為載體，確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域，每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求。①學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能。包括批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。②信息、媒體與技術(shù)技能。包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)。③生活與職業(yè)技能。包括靈活性和適應(yīng)性、主動性和自我指導(dǎo)、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。

二、我國初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)研究

由于初中化學(xué)開設(shè)在初三，對化學(xué)學(xué)科的定位常常是中考學(xué)科而不是啟蒙學(xué)科，因而中考成了化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。初中化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野長期囿于初中一年級的化學(xué)教學(xué)上，教材中具體形態(tài)的知識不斷清晰，而學(xué)科整體上的學(xué)科價(jià)值、學(xué)科思想方法和學(xué)科知識體系卻不斷模糊。初中化學(xué)要回歸學(xué)科啟蒙性這一基本性質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。以下具體論述初中化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐與思考。

（一）回歸學(xué)科興趣，多一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)與情境

1.改進(jìn)課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣，同時可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入家庭小實(shí)驗(yàn)。

2.關(guān)注“課堂實(shí)驗(yàn)”意外發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂新生成的教學(xué)資。

3.妙用生活資源，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的密切關(guān)系。

（二）信息技術(shù)輔助教學(xué)

1.多媒體模擬一些有危險(xiǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。

3.模擬物質(zhì)的微觀世界動態(tài)。

（三）化學(xué)教學(xué)與環(huán)保意識教學(xué)的相互滲透

1.了解污染源。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，減少或避免有害氣體逸出。

3.設(shè)計(jì)課外活動，滲透環(huán)保理念。

（四）案例研究

教學(xué)常規(guī)設(shè)計(jì)

1.滲透學(xué)科特點(diǎn)，充分給予學(xué)生自學(xué)時間。將常規(guī)教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)搬到教室，把學(xué)生分別分組，進(jìn)行小組分工協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建交流、合作平臺。讓學(xué)生在無意間感受到身邊的一切，感受到真正的學(xué)習(xí)是在相互交流，通過思維的碰撞得到比之前意識更深的認(rèn)識。

2.近年來嘗試一些教學(xué)改進(jìn)做法，一直是在探索中，一直在教學(xué)中思考怎樣減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該科目的學(xué)習(xí)中花的時間很少，也很有興趣，不過不是所有的學(xué)科都像我的化學(xué)學(xué)科一樣開放式的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)有效性怎樣？只在一個班級嘗試，沒有其他班級進(jìn)行比較，這樣的教學(xué)方式有優(yōu)勢嗎？如果能在其他年級或其他學(xué)科也能嘗試這樣的教學(xué)模式，可能會發(fā)現(xiàn)一些新的東西，或是在循環(huán)實(shí)證的過程中進(jìn)行探究，可能會得到更多適合自家學(xué)生減負(fù)提質(zhì)的做法。也希望借助這次的大討論，能產(chǎn)生更多的減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)案例，供我們一線教師使用。

隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學(xué)的有效性正成為如今教師們的首要任務(wù)，不過由于中考的壓力，很多老師對課堂有效性的認(rèn)識是，老師要少講，學(xué)生要多練。戲稱為“講授短平快，練習(xí)快準(zhǔn)狠”。在很多發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)中，45分鐘的一節(jié)課講授不能超過20分，課程的知識點(diǎn)要求不能降低，這樣的教學(xué)模式外表看起來是與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大差別，但“三維”教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到要求嗎？能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高嗎？能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性嗎？我認(rèn)為初中化學(xué)的有效課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面考慮：①要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為高中階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)或終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；②要樹立正確的化學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的素養(yǎng)；③逐步提升學(xué)生的對化學(xué)知識儲備和科學(xué)探究的能力，④通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會如何愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)我們的家園，等等。

三、教學(xué)實(shí)踐中的做法

（一）“教學(xué)案一體化在化學(xué)課堂的應(yīng)用”研究方案

所謂教學(xué)案，就是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和學(xué)生的練習(xí)融為一體的師生上課共用的一種文本，是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的載體。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來加以鞏固。而在教學(xué)案中設(shè)計(jì)了符合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，在完成了合作探究學(xué)習(xí)后，可以立即進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的拓展訓(xùn)練；教師也可以馬上根據(jù)學(xué)生對于預(yù)設(shè)問題的回答及隨堂練習(xí)的效果，對知識點(diǎn)及教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)下一階段的復(fù)習(xí)要求。我借鑒了后“茶館式”教學(xué)模式，可歸納為：一個核心，即以“議”為核心；兩個特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講，盡可能地暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決；三個發(fā)展，即教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式）、教學(xué)方法更加靈活、教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。

（二）提質(zhì)減負(fù)下常規(guī)教學(xué)教學(xué)案例

如今的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化，不再是我們傳統(tǒng)的老師一味地講與學(xué)生一味地聽的關(guān)系。新課改、新教學(xué)理念，我的理解是：（1）以人為本；（2）綜合能力的培養(yǎng)；（3）新課改不否定老師的講，但更重視學(xué)生的學(xué)；（4）變苦學(xué)為樂學(xué)、變老師要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想學(xué)；（5）充分發(fā)揮老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)；（6）充分將課堂還給學(xué)生，利用好每一堂課中所生成的教學(xué)新資源。

（三）在化學(xué)課堂上有效轉(zhuǎn)移學(xué)生的有意注意

在課堂上興趣才是最好的老師，如果能有效的轉(zhuǎn)移學(xué)生的有意注意，將大大提升課堂教學(xué)效果，同時提升學(xué)生的各種能力。課堂上學(xué)生的有意注意會促使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要和愿望，并賴以自覺探求知識和應(yīng)用知識解決問題，使得學(xué)生主動提升積極性激活精神源泉。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定，在化學(xué)課堂上有效的轉(zhuǎn)移學(xué)生的有意注意格外重要。

1.有效利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是充滿神秘色彩的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)正是本學(xué)科最大的神秘所在，能很好地利用實(shí)驗(yàn)，不僅可以提升學(xué)生的知識儲備、提升學(xué)生實(shí)踐能力，更能吸引學(xué)生的積極性注意力保障持久的學(xué)習(xí)興趣?？峙聸]有學(xué)生會說不喜歡做或看化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在過去的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每堂課只要我攜帶化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器走進(jìn)課堂，學(xué)生都會很興奮。我能馬上吸引90%以上的學(xué)生注意力。如果能去實(shí)驗(yàn)室授課學(xué)生的積極性將會更高，學(xué)生總是會動手觸摸化學(xué)儀器。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒訉W(xué)生學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意，并且一定能取得良好的效果。如果過若干年后讓學(xué)生能夠回憶化學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，那就是化學(xué)課的真諦。

2.有效的利用教學(xué)資源，會用并用好教科書。

3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮意想不到的教學(xué)效果。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，課上學(xué)生能否專心學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，所以，作為教師的我一定要牢記：教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，以追求更藝術(shù)更人性化的教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生，利用他們對所學(xué)知識的注意和興趣，不斷培養(yǎng)其有意注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生能夠更多地從課堂上汲取養(yǎng)料，快樂學(xué)習(xí)，主動思考，做學(xué)習(xí)的主人。

（四）利用身邊教學(xué)資源營造高效化學(xué)課堂

化學(xué)課程資源是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體，是教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的基本保證。在教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)、在學(xué)生的身邊去尋找有利于課程教學(xué)的課程資源，若能合理運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。“凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材都是課程資源”。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；說它是無限的，因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。只要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有目的地采用和開發(fā)不同類型的課程資源，盡可能滿足時代對學(xué)生素質(zhì)的需求，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最大化，提高課堂教學(xué)效益。