高校公共計算機課程多維立體化教學改革研究

王哲河，李達輝，陳作聰,3

（1.海南熱帶海洋學院 海洋信息工程學院，海南 三亞 572022；2.海南熱帶海洋學院 教務處，海南 三亞 572022；3.海南熱帶海洋學院 人事處，海南 三亞 572022；)

1 公共計算機課程發(fā)展歷程及存在的主要問題

公共計算機課程又稱大學計算機基礎課程，是針對非計算機專業(yè)學生開展計算機教育而設置的若干門計算機課程的總稱。我國高校非計算機專業(yè)開展計算機教育起步相對較晚[1]，20世紀90年代才開始普及，21世紀得到了蓬勃發(fā)展。2009年教育部發(fā)布《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》[2]，明確計算機基礎課程教學的基本要求，成為高校計算機基礎教育改革的指導性文件。2012年召開的“第八屆全國高等學校計算機教育改革與發(fā)展高峰論壇”[3]，進一步指明計算機基礎課程教育改革的新方向。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，公共計算機課程教育為各行各業(yè)輸送了大批量的具備相應計算機素養(yǎng)[4]的各類人才。然而，面對日新月異的信息化浪潮，該類課程教育也面臨著重重矛盾和諸多問題[5-7]，并由此形成兩種截然相反的片面觀點：“工具論”和“無用論”，嚴重阻礙公共計算機課程的普及和發(fā)展。為了更形象地展示各種矛盾及問題，此處以圖片的形式進行呈現(xiàn)，如圖1所示，其中橢圓表示個體，重疊部分表示兩個個體之間的矛盾，虛線框表示問題，大圓表示矛盾聯(lián)合體。

圖1 矛盾聯(lián)合體

2 改革舉措或建議

針對上述問題，我們提出“多維立體化”改革試行方案，其模型用立方體表示，如圖2所示，立方體的每條邊代表一個維度（指標）。此方案所表達的含義是從多角度、全方位地看待處理同一個問題，以求得問題的最佳解（狀態(tài)）。為此，我們將按照此模型所標識的維度歸為五大類，并分別闡述其對公共計算機課程教學改革的影響。

圖2 多維立體化改革模型

2.1 引入先進的教育理念，設置合理的培養(yǎng)目標，服務未來的專業(yè)教育

隨著PC（互聯(lián)網(wǎng)）進（接）入千家萬戶以及中小學信息技術課程的開設，公共計算機課程的作用在不同程度上受到各方面的質(zhì)疑。不可否認，當前很多高校公共計算機課程的設置與教學確實存在一些問題，比如僅僅是中小學信息技術課程的簡單重復或升級版，或純粹從工具使用角度去傳授。針對此問題，解決方法是引入先進的“自我完善，自主探究”教育理念，強化理論與實踐有機結合[8]，突出公共基礎課教育服務專業(yè)課教育的宗旨。根據(jù)專業(yè)人才需求特點，合理設置培養(yǎng)目標，努力將學生培養(yǎng)成為具有相應計算機素養(yǎng)的復合型的專業(yè)人才。

2.2 引導教學模式改革，促進課內(nèi)課外互補

采取何種教學模式，何種教學模式效果更好，需要綜合考慮各種客觀因素，如入學前接觸計算機的程度、生源等。針對此問題，我們提出以下四大原則：

第一，因材施教，實施分級分類教學，突顯以學生為本的原則。鑒于學生的計算機基礎參差不齊，可以根據(jù)全體新生的基本情況，做一個摸底或問卷調(diào)查，并有針對性地制定教學計劃，采取多種教學模式并舉的分級分類教學，真正將因材施教和以學生為本的教學理念貫通整個教學過程[9]。

第二，強化實用性與培養(yǎng)計算機素養(yǎng)并舉原則。鼓勵教師教學過程中采用任務驅(qū)動法、案例驅(qū)動法、項目驅(qū)動法等多種教學方法，避免“滿堂灌”橫行。由點到線，由線及面地設計教學案例，案例應盡可能與專業(yè)密切相關，讓學生在學習過程中獲得實用感，激起他們的學習興趣。同時，也要注重對學生計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘他們的潛能，促使他們由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，樂于探索與合作，提升他們利用計算機技術解決實際問題的能力。

第三，注重課內(nèi)課外相結合的原則。除了課堂教學和實驗教學外，應充分利用網(wǎng)絡教學資源，如MOOC[10]、EDX等作為課內(nèi)的重要補充。同時引進教學軟件，分享給學生，以使不同水平的學生可以利用業(yè)余時間充電，引導他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

第四，實施共享開放的實驗室政策，整合全校計算機資源，堅持資源共享原則。一般情況下，公共計算機課程的教學班都非常大，同時上機實驗人數(shù)較多，人均被輔導的機會很少。因此，可利用節(jié)假日或周末的開放實驗室，安排高年級或計算機專業(yè)學生自愿參與課外輔導，讓更多學生體會到相互學習的樂趣，消除他們的計算機畏懼感。

2.3 夯實課程體系的地位，豐富教學資源的來源，促進教學內(nèi)容的更新，提高教材的作用

課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容，其設置的合理性、涵蓋面、前瞻性等，決定了該專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而公共計算機課程又是該課程體系的重要補充，如何發(fā)揮其作用成為關鍵。首先，明確公共計算機課程在專業(yè)課程體系中的地位與作用，構建“一主多選，自主開設”公共計算機課程群。其次，教學內(nèi)容更新要適當超前，教學資源來源要豐富，符合專業(yè)發(fā)展的未來需求。在傳授經(jīng)典理論的同時，圍繞專業(yè)特點，適當?shù)貙胍恍┯嬎銠C前沿技術，以拓展學生的視野，激起學生的好奇心。最后，結合教學實踐，組織經(jīng)驗豐富的一線教師（包括非計算機專業(yè)的教師）編寫符合專業(yè)需求的計算機教材。自編教材既可傳播教師的教學經(jīng)驗，又能更好地把握教學目標與人才培養(yǎng)目標的一致。

2.4 允許多元化的課程考核形式共存，發(fā)揮其優(yōu)勢互補

為了適應多元化教學模式的考核要求，應允許多種考核形式并存。一要給教師更大的自主權；二要推行課程免修或置換學分政策，鼓勵學生多渠道學習。

2.5 樹立教學管理體系的權威，促進教學評價的多元化，重視師資隊伍的建設

教學管理體系是由各種管理規(guī)章制度所構成，涵蓋教學管理的方方面面，是高校內(nèi)部日常開展教學、研究、管理的重要依據(jù)。然而，重規(guī)劃輕落實現(xiàn)象還是比較突出，缺乏充分的調(diào)研和考察，部分規(guī)定陳舊過時。針對這些問題，我們提出以下3點建議：

首先，要樹立教學管理體系的權威，發(fā)揮政策的連貫或承上啟下的作用。制定政策時必須做好充分的調(diào)研，由下及上逐級完善，發(fā)揮集體智慧，避免職能部門“閉門造車”。一要發(fā)揮一線教師和管理員的智慧；二要發(fā)揮學校教學指導委員會的作用；三要灌輸“人人守規(guī)，違規(guī)必究”的觀念；四要避免因領導喜好而改變政策的制定初衷。

其次，要健全管理體系，實施學分制和教考分離制度，強化職能部門的服務意識。政策的制訂應從實際出發(fā)，符合學校現(xiàn)狀，必要時要及時修訂。從學生角度出發(fā)，要倡導“以學生為本”的基本原則，有條件的高校應嚴格實施學分制制度，以此增強學生學習的主動性。從教師角度出發(fā)，要體現(xiàn)“公平公正，尊重知識，尊重人才”的人文情懷，構建合理的教學評價體系，以此增強教師的職業(yè)感和歸屬感。同時，也要實施教考分離制度，促使教師教學觀念改變，提高其教學水平。從管理者角度出發(fā)，要有服務意識，有為師生服務之觀念，無官僚之作風。

最后，要加大公共基礎課建設的資金投入，重視師資隊伍建設。學校層面應增加公共計算機課程建設的資金投入，及時更新相關的教學設備或軟件，配備足夠的人員。比如每年根據(jù)生均比投入相應比例的資金，用于加強公共計算機實驗設備更新升級，引進先進的教學系統(tǒng)。同時，注重公共計算機課教師的培養(yǎng)。比如在職稱評定、學習進修培訓等方面有所傾斜，以此吸引更多高層次高職稱的優(yōu)秀教師加入公共計算機課程教學隊伍。

3 方案實施成效

我校自2014級新生開始實施公共計算機課程“多維立體化”教學改革試點，從五大類12個維度著手，逐步推進公共計算機課程教學改革，目前已取得一些階段性的研究成果。

3.1 教學改革舉措

1）建立動態(tài)的公共計算機課程群，注重教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)特點緊密結合。

為了適應非計算機專業(yè)的發(fā)展，落實基礎課教育為專業(yè)課教育服務的理念，強化教學內(nèi)容與專業(yè)需要密切結合的要求，我校建立公共計算機課程群，見表1。實施“一主多選，自主開設”修課模式。其中，“一主”表示一門為非計算機專業(yè)學生必須修讀的計算機基礎課程；“多選”表示各專業(yè)可根據(jù)自己專業(yè)需要，至少開設一門及以上的計算機課程，可以選擇課程群中的相應課程，也可以動態(tài)增開課程群之外的課程。

2）出臺引導教師運用多元化教學模式授課的鼓勵政策，評教體系日趨合理。

為了提高日常課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣和信心，我校出臺一系列的教學模式改革鼓勵政策。比如課堂專題講座，互換角色（學生講－同學評－老師總結），分組合作，線上線下互助教學等形式多樣的教學模式。激勵教師充分發(fā)揮個人潛能與智慧，敢于嘗試新教學模式。此外，在評教體系方面也做一些適當調(diào)整。比如同行評價、學生評價、專家評價的比重不斷調(diào)整，弱化考試成績在教學評價中的地位，關注學生的評價，營造“以幫扶為目標，以評促進為導向”的評教氛圍。

表1 公共計算機課程群

3）建立結構合理、內(nèi)外兼聘的師資隊伍。

為了改善公共計算機課程教學師資隊伍的結構，我校于2014年下半年起實施教師最低工作量與績效掛鉤的規(guī)定。對內(nèi)則要求每位教師每周至少完成10節(jié)課的工作量方可發(fā)放百分之百的績效，超出的工作量另行獎勵。每位計算機專業(yè)教師至少承擔一個教學班的公共計算機課程的教學任務；對外則是聘請一些計算機功底好、熱愛計算機的非專業(yè)教師參與公共計算機課教學。或者利用三亞市的候鳥人才計劃，聘請一些計算機退休教授和行業(yè)精英承擔公共計算機課教學任務或作專題講座。經(jīng)過近三年的努力，已逐步建立起一支以內(nèi)外兼聘，資源互補，年齡結構合理，學歷職稱均衡，高效的公共計算機師資隊伍。

4）建立多元化的考核體系，制定課程學分獎勵（置換）及免修政策。

為了適應多元化教學模式的考核要求，我校重新修訂相關規(guī)定。比如取消傳統(tǒng)的平時成績期末成績?nèi)唛_等硬性要求，給任課教師更大的自主權。教師可以根據(jù)實際情況適當調(diào)整比例，或添加其他考核項目，或自行采用其他考核形式，如作品設計、案例設計等。同時，推行課程免修或置換學分政策，鼓勵學生參加各種計算機競賽或資格認證。比如規(guī)定：獲得國家或省級計算機競賽獎項，可根據(jù)獎項等級置換成相應課程的學分和分數(shù)；考取相應的計算機資格證書的，則直接免修相應課程，成績優(yōu)秀的則轉(zhuǎn)換高分；承認網(wǎng)絡課程的學習成績，如MOOC、微軟、思科等認證成績，可免修相應課程或獎勵學分。

5）引入網(wǎng)絡課程學習平臺，拓展學生自主學習的空間。

為了加強與外界學習交流，擴大學生的視野，我校引入了一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習平臺，比如爾雅教育課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。此外，2014年還引入虎賁教育手機APP，學生可以隨時隨地在線學習；2016年又引入萬維教學管理軟件，實現(xiàn)課堂動態(tài)跟蹤和上機實驗任務的全程智能化管理，有效地促進了教與學的良性互動，激發(fā)學生的學習熱情。

3.2 教學質(zhì)量初見成效

自愿報名參加全國計算機等級考試的學生人數(shù)增多，過級率顯著提升，見表2。

表2 全國計算機等級考試二級考試成績統(tǒng)計表

學生課程學習成績及格率也有穩(wěn)步提高，見表3。

表3 全校計算機基礎課程期末考試成績統(tǒng)計表

申請免修公共計算機課程或置換學分的學生人數(shù)逐漸增多，見表4。

表4 申請免修公共計算機課程的學生人數(shù)統(tǒng)計表

此外還有，課堂教學活躍，學生學習積極性高漲，缺（逃）課率逐漸下降。非計算機專業(yè)學生參加國家或省級競賽獲獎喜訊不斷，比如創(chuàng)新大賽、課件設計、數(shù)學建模等。公共計算機課程教學團隊積極參與各種級別的教學比賽并得到同行的認可，發(fā)表教改論文和申請教改項目的數(shù)量也逐年增多。

4 結 語

教學改革是高校提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。如何改革才更好，是高等教育永恒的研究議題。我們提出“多維立體化”教學改革方案是解決當前高校公共計算機課程教學困境的一種嘗試。從我校公共計算機課程改革的實施效果來看，此方案已初顯成效，課堂教學面貌大為改觀，學生學習的積極性不斷得到鞏固，公共計算機課程“工具論或無用論”的片面觀點得到有效改觀。但仍存在一些不確定性，比如公共基礎課教育服務專業(yè)課教育理念的貫徹問題，教學模式的選擇問題，教師評價指標的合理性問題等需要時間的檢驗。因此，相關研究工作還有待于進一步研究和完善。

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