基于ICG和角色互換的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

田茂毅，盧行偉，李 慶

（西華大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610039）

0 引 言

21世紀(jì)是數(shù)據(jù)大爆炸的時(shí)代。近幾年，隨著硬件技術(shù)的快速發(fā)展以及云技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為一項(xiàng)基本的生存技能。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是將學(xué)生引入計(jì)算機(jī)世界的一門基礎(chǔ)課程。隨著科技的發(fā)展，這門課程已經(jīng)嚴(yán)重滯后于社會(huì)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)初等教育地域差異明顯，使得學(xué)生對(duì)本門課程的認(rèn)知水平參差不齊。?？茖W(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)施“2+1”培養(yǎng)模式，使得前兩年課程安排非常緊湊，對(duì)每門課的課時(shí)進(jìn)行壓縮，特別是基礎(chǔ)課程。

針對(duì)這些問(wèn)題，教育先試者進(jìn)行了很多嘗試：從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量[1]；改革“2+1”模式下非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系[2]；引入微課等教育新技術(shù)，改革大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]。雖然這些嘗試得到了一定的成效，但是都從教師教學(xué)的角度出發(fā)，沒有研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)。實(shí)施這些方法時(shí)，替換教師或者課程，效果就大打折扣。

1 ICG與角色互換教學(xué)模式

1.1 ICG

ICG模式包含independent（獨(dú)學(xué)）、compared（對(duì)學(xué)）和group（群學(xué)）。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)、線、面三維立體相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在每個(gè)相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)課前independent（獨(dú)學(xué)）、課中compared（對(duì)學(xué)）和課后group（群學(xué)），完成對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最終熟練掌握本課程內(nèi)容?！蔼?dú)學(xué)”模式，由教師給出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；“對(duì)學(xué)”模式，是學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知上的碰撞與爭(zhēng)鳴，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的升華；“群學(xué)”模式，是提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)認(rèn)知的高度和深度，是再次對(duì)知識(shí)的升華，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的理解和鞏固[4]。

1.2 角色互換

師生角色互換，改變以往教學(xué)模式中教師“一言堂”式的教學(xué)[5]。教師將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)一一列舉，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)ICG學(xué)習(xí)方式，逐漸將身份轉(zhuǎn)換成課堂的主講。學(xué)生通過(guò)對(duì)列舉知識(shí)點(diǎn)的闡述，加深對(duì)本課程的認(rèn)知。教師作為學(xué)生的角色，將有疑問(wèn)的部分，及時(shí)提出并共同探討，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的綜合素質(zhì)。師生角色互換課堂中，要求學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分配任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，形成個(gè)人的認(rèn)知，完成獨(dú)學(xué)；課中對(duì)某一問(wèn)題或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，逐層深入地理解知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)；課后通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論總結(jié)，升華對(duì)整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，完成群學(xué)[6]。

2 課程現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

2.1 課程現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的必修課程，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，以便學(xué)生能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決工作中遇到的問(wèn)題。內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)的組成、操作系統(tǒng)的基本操作、常用辦公軟件的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本常識(shí)[7]。

本門課程教學(xué)運(yùn)用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，現(xiàn)有的教學(xué)模式是理論教學(xué)占主導(dǎo)部分，主要是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解；實(shí)踐教學(xué)占輔助部分，主要是通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。

另外，為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)接全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)MS Off i ce）；同時(shí)，全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)證書也是學(xué)院的雙證書制度之一。

2.2 課程問(wèn)題分析

大班教學(xué)，課時(shí)壓縮。理論教學(xué)中，教師忙于知識(shí)點(diǎn)的講解，無(wú)暇顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度；實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)于應(yīng)接不暇的問(wèn)題難以面面俱到，也沒有更多的精力考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)思路。

學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，現(xiàn)行的教學(xué)模式無(wú)法顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受速度及接受程度。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，且相互影響，造成很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

雖然教師在第一堂課時(shí)就已明確計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試之間的關(guān)系，學(xué)生也知道該門課程的重要性，但是以上原因仍然造成學(xué)生對(duì)該課程整體表現(xiàn)出“心有余而力不足”的情況。

3 融合ICG和角色互換的教學(xué)改革探索

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有條件下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。教師可引入ICG，實(shí)施組隊(duì)互助，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)對(duì)照學(xué)習(xí)和組隊(duì)互助學(xué)習(xí)；變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)施師生角色互換，進(jìn)行教學(xué)改革探索。

3.1 引入ICG，實(shí)施組隊(duì)互助

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生兩極分化、相互影響，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，可以通過(guò)引入ICG，實(shí)施組隊(duì)互助，改變這一現(xiàn)狀，意在讓計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較高的學(xué)生正面影響并帶動(dòng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并使其在學(xué)習(xí)中相互幫助、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)對(duì)照學(xué)習(xí)和組隊(duì)互助學(xué)習(xí)。

具體實(shí)施規(guī)則：首先，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容劃分為具體的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施獨(dú)學(xué)；然后，學(xué)生間兩兩結(jié)對(duì)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施對(duì)學(xué)；最后，兩兩結(jié)對(duì)的學(xué)生自由組合，建立團(tuán)隊(duì)，實(shí)施群學(xué)。在前4周的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)掘出計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)考查，并根據(jù)最終結(jié)果確定為團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。

3.2 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)施師生角色互換

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常忽略學(xué)生這個(gè)主體，“一言堂”的方式進(jìn)行理論教學(xué)，使得學(xué)生往往只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)實(shí)踐能力的要求非常高，傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)，不懂為什么學(xué)。交換教師和學(xué)生之間的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，站上講臺(tái)闡述自己對(duì)知識(shí)的理解，不僅能夠讓學(xué)生掌握闡述的知識(shí)點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生得到鍛煉，如語(yǔ)言的組織與表達(dá)、臨場(chǎng)的發(fā)揮與應(yīng)變、邏輯思維能力的訓(xùn)練等，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。當(dāng)然，角色互換是在實(shí)施ICG教學(xué)模式的基礎(chǔ)上完成的，因?yàn)橐^好地完成角色互換，就必須建立在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)對(duì)照學(xué)習(xí)和組隊(duì)互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

具體實(shí)施規(guī)則：為了使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，可將師生角色互換劃分為3個(gè)階段。

第1階段（1—4周）：以教師講解為主，課后留下問(wèn)題，并要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備解答；下次授課時(shí)，隨機(jī)挑選團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員回答。

第2階段（5—10周）：逐漸加深課后問(wèn)題的難度，并且要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)輪流上臺(tái)闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題；上臺(tái)闡述的學(xué)生是除隊(duì)長(zhǎng)以外的其他隊(duì)員，并且不能重復(fù)上臺(tái)。

第3階段（11—14周）：要求學(xué)生綜合本課程中所學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，完成相應(yīng)的大作業(yè)；下次授課時(shí)，隨機(jī)抽取一個(gè)或幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，推薦任一學(xué)生上臺(tái)講述大作業(yè)。

整個(gè)課程中，師生分別占用課堂時(shí)間比例變化如圖1所示。

4 教學(xué)改革探索的具體措施

4.1 實(shí)施ICG，發(fā)掘團(tuán)隊(duì)Leader

安排在第1階段1—16課時(shí)。教師講授第一次理論課時(shí)，宣布ICG模式規(guī)則，并立即形成初步方案，但不確定團(tuán)隊(duì)Leader。通過(guò)獨(dú)學(xué)模式，考核學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷制作、針對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)模擬考試并抽取學(xué)生回答課堂問(wèn)題，發(fā)掘計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)生。最遲在第4周確定每個(gè)團(tuán)隊(duì)的Leader，并由各團(tuán)隊(duì)Leader主導(dǎo)完成團(tuán)隊(duì)的最終組建。

4.2 融合ICG和角色互換

安排在第2階段17—40課時(shí)。課前，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，由各團(tuán)隊(duì)Leader具體負(fù)責(zé)，以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)的方式完成。通過(guò)預(yù)習(xí)并形成問(wèn)題列表，以群學(xué)方式討論給出可能的解決辦法。

課堂上，首先以團(tuán)隊(duì)為單位，由學(xué)生闡述課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題及討論得出的解決辦法，然后由教師根據(jù)問(wèn)題列表，點(diǎn)評(píng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)給出的解決辦法并進(jìn)行分析，最后給出最優(yōu)的解決辦法。

課后，布置一些與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的作業(yè)，要求以團(tuán)隊(duì)為單位通過(guò)群學(xué)模式完成。下次授課時(shí)，教師隨機(jī)抽取某個(gè)團(tuán)隊(duì)中的隊(duì)員上臺(tái)進(jìn)行作業(yè)講解。

4.3 融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用

安排在第3階段41—56課時(shí)。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完課程的重點(diǎn)知識(shí)。本階段的主要任務(wù)是如何使學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通并進(jìn)行綜合應(yīng)用。

本階段主要以大作業(yè)的形式進(jìn)行，仍然以團(tuán)隊(duì)為單位完成，各團(tuán)隊(duì)Leader負(fù)責(zé)具體實(shí)施。作業(yè)過(guò)程中，必須有團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的獨(dú)立思想“I”、隊(duì)員之間的思想碰撞“C”以及整個(gè)小組的群體思維“G”。課堂上，教師隨機(jī)抽取任意隊(duì)員上臺(tái)講述作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。

5 實(shí)踐與反饋

融合ICG和角色互換教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革，在我院2016級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐。完成實(shí)踐的各個(gè)階段后，通過(guò)模擬考試系統(tǒng)考核學(xué)生，并對(duì)考核數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，各階段模擬考試成績(jī)數(shù)據(jù)對(duì)比如圖2所示。

圖1 師生占課堂時(shí)間比例變化

圖2 3次模擬考試成績(jī)數(shù)據(jù)對(duì)比

由圖2可知，分析各階段完成后考核得到的模擬考試成績(jī)，可以看出，教學(xué)改革實(shí)施后，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平得到了顯著提高；同時(shí)，未出現(xiàn)兩極分化，更沒有學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在ICG及角色互換的模式下，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)熱情，能相互幫助并積極主動(dòng)地上臺(tái)講述相關(guān)內(nèi)容，得到了更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

另外，實(shí)施教學(xué)改革之前，我院2015級(jí)學(xué)生第一次參加國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)的過(guò)級(jí)率為45.85%；實(shí)施了教學(xué)改革之后，2016級(jí)學(xué)生第一次參加國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)的過(guò)級(jí)率為80.32%，第一次過(guò)級(jí)率有了顯著提高。

由以上兩類數(shù)據(jù)反饋可知，實(shí)施融合ICG和角色互換的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是有效的。

6 結(jié) 語(yǔ)

融合ICG和角色互換的教學(xué)改革很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，讓學(xué)生更好地理解和掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提升了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，并且學(xué)生的國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)的過(guò)級(jí)率有了顯著提高；使得教師在有限課時(shí)的情況下，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，讓課堂不再是“一言堂”，而是以學(xué)生為主體的一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)與碰撞升華的樂(lè)園。在接下來(lái)的探索中，我們會(huì)進(jìn)一步完善ICG規(guī)則及優(yōu)化師生所占課堂時(shí)間比例，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

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