童話戲中游

陳奇艷

童話是深受幼兒喜愛的一種文學樣式。我園自2014年起，嘗試童話劇特色主題的生發(fā)，編織以“童話”為藍本，以“童話劇”為核心，以“生成”為理念、以“活動”為載體、以“游戲”為基本形式的綜合性特色主題，旨在充分開發(fā)和利用主題的教育功能，以滿足幼兒愛聽、愛讀、愛演、愛編、愛畫童話故事的興趣和需要，并促進幼兒相關(guān)領(lǐng)域方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、童話劇主題背景下的主題來源體現(xiàn)幼兒自主性

從戲劇的角度考慮教育問題，尤其是兒童教育問題，早在中國古代就開始了，《史記·孔子世家》中有記載：“孔子為兒嬉戲，常陳俎豆，設禮容……”兒童的“禮”的教育從表演嬉戲開始，容易為他們喜愛和接受。宋慶齡在創(chuàng)辦中福會兒童藝術(shù)劇院時說：“兒童是國家未來的主人，通過戲劇去培養(yǎng)下一代，提高她們的素質(zhì)是最有意義的事情?！盇·S·納爾在《自由而不是放縱》一書中提到：“兒童期不是成年期，兒童期應是演戲期，對兒童來講演戲多多益善。”

我園在兩年多的童話劇特色主題的生發(fā)嘗試中，積累了一定的經(jīng)驗，但也存在著一些缺憾與不足：一是童話劇主題來源較為單一，都為對經(jīng)典童話劇的再現(xiàn)或改編。二是主題活動中的教學內(nèi)容安排存在問題：（1）主題內(nèi)容為“生搬硬套的大拼盤”，而非這個童話劇主題與幼兒經(jīng)驗發(fā)生緊密聯(lián)系并自然拓展出的各個學科；（2）主題內(nèi)容的綜合性體現(xiàn)不強，較為單一地囊括了藝術(shù)領(lǐng)域的活動，沒有把更多領(lǐng)域的活動形式加以綜合。這些問題暴露出在主題活動的生發(fā)過程中幼兒的主體地位沒有得到保證，更多為教師“高控”下的活動。

鑒于此，我園對童話劇主題的生發(fā)進行了大膽革新，要求各班分別從多種渠道收集、拓展幼兒喜歡的、適合幼兒學習的童話劇資源，更凸顯幼兒的自主性。比如：來源于幼兒近期關(guān)注的藝術(shù)作品，包括文學作品、戲劇影視作品、情節(jié)性美術(shù)作品、音樂作品等，如《老鼠嫁女》《咕咚來了》《我選我自己》等；發(fā)生在幼兒生活中的事件，如根據(jù)熱門話題八達嶺老虎吃人事件創(chuàng)編的小班主題“叫我大王”；幼兒想象的故事，如根據(jù)發(fā)生在表演區(qū)的有趣故事創(chuàng)編的童話劇主題“森林音樂家”。在充分了解童話劇教育功能的基礎(chǔ)上，依據(jù)童話故事和活動內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點和認識規(guī)律，設計不同形式的活動方案并開展相應的活動，并更多采用游戲的形式展開，讓幼兒借助童話劇劇本的創(chuàng)作——讀寫區(qū)、音樂的選擇編輯——音樂區(qū)、舞美道具的設計——美工區(qū)、角色的分配對白和動作的表現(xiàn)——表演區(qū)等多種不同的游戲區(qū)域和游戲內(nèi)容，引導幼兒在看、聽、說、演等多通道參與中得到自我表現(xiàn)的機會，滿足自我表現(xiàn)的需要，促進表現(xiàn)力的提升以及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展或多領(lǐng)域素質(zhì)的綜合發(fā)展。通過兒童自身的童話劇經(jīng)驗的建構(gòu)為兒童提供最適合其個性特點的整合的教育，讓每個兒童都能找到自己的位置，成為“童話劇藝術(shù)家”。

二、童話劇主題背景下的區(qū)域游戲體現(xiàn)幼兒自主性

自主——體現(xiàn)在幼兒立場，體現(xiàn)了對幼兒充分的尊重。陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。”《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“說明”部分也明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒又羞M行的?！倍谕拕≈黝}的實施過程中，幼兒通過進入與童話劇息息相關(guān)的區(qū)域進行游戲，參與童話劇劇本的創(chuàng)作、音樂的選擇、舞美道具的設計制作、角色的分配、對白和動作的表現(xiàn)等，關(guān)照到了每個兒童的年齡特點、個性特征、家庭環(huán)境、文化背景、智力水平的差異性，很好地體現(xiàn)了幼兒游戲的自主性。

1.自主選擇

包括游戲區(qū)域、游戲同伴、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)發(fā)展等的自主選擇。在我們的實踐操作中，經(jīng)常采用照片、視頻、演示操作、介紹交流等方式讓幼兒根據(jù)需要自己選擇游戲區(qū)域或提供選擇插牌、圖表、胸飾等讓幼兒確定自己所玩的游戲區(qū)域；通過詢問建議、圖示、步驟圖等讓幼兒自己閱讀，明確游戲的步驟和方法；提供豐富的、多樣化的游戲材料，讓幼兒自主選擇探索，并能與同伴分享收獲；以表格、記錄單、印章、畫圖、日記、情景再現(xiàn)等形式記錄游戲過程，幫助幼兒自我評價、自我反思。比如，我園大班幼兒圍繞他們班級正在進行的童話劇主題“老虎拔牙”，展開了自主性游戲——“我的游戲我做主”。游戲前一天，班內(nèi)幼兒輪流當游戲“當家人”，制作游戲計劃書（包括游戲內(nèi)容、游戲所需人員、材料、游戲規(guī)則等），孩子們能根據(jù)班上正在開展的童話劇“老虎拔牙”的游戲情節(jié)，自主開設相應的區(qū)域游戲，如糖果店、小醫(yī)院、美容美發(fā)店等。游戲當天，“當家人”宣讀計劃書，并“招聘”員工，招聘結(jié)束后每組“當家人”和錄用“員工”對計劃書進行修改與補充，討論安排好工作人員的職位與職責。隨后各區(qū)域中的“當家人”先找到區(qū)域場地后分工負責，積極從各種材料區(qū)搬運區(qū)域內(nèi)所需的游戲材料，共同做好開張準備。“自由人”開始裝扮自己并帶上購物袋和錢幣去各個區(qū)域游玩。在這個游戲過程中，幼兒已經(jīng)能初步獨立地提出主題，選擇伙伴，發(fā)展情節(jié)，廣泛地與同伴交流，自主愉悅地參與到各種游戲中去。

2.自主管理

游戲中的自主管理體現(xiàn)在游戲的每一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼兒能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并規(guī)避問題、解決問題。幾乎在每個教室中，都可以看到由幼兒自主協(xié)商后確定的游戲公約，且大多以幼兒最擅長的繪畫的方式呈現(xiàn)，對幼兒的游戲具有提示和指導作用，這是使用最頻繁的一種方式。另外，同伴互助或借助材料也是一種有效的方法，如我園小班老師在“迷路的小螞蟻”童話劇主題實施過程中采用了“尋寶游戲”的形式讓幼兒進入到各個區(qū)角來“做任務”（各個區(qū)的游戲），每個孩子都有自己的尋寶路線圖，如果在某游戲屋任務完成了，就可以自主貼上標記，老師會在每周五匯總一周內(nèi)孩子完成任務的游戲情況，并給予游戲幣獎勵。幼兒在游戲中不僅了解了游戲幣的用途以及上面數(shù)字所代表的意義，而且還能調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒自主地參與到各個區(qū)角的游戲中去。

三、童話劇主題背景下的師幼關(guān)系體現(xiàn)幼兒自主性

幼教界一致呼吁教師應成為兒童學習的“觀察者”“協(xié)助者”“推動者”，兒童則是學習的“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”“研究者”，教師和兒童在平等的合作與交往中彼此互動而發(fā)展，從而成為課程的雙主體。但在童話劇主題的實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，師幼間的互動合作欠缺，教師的“高控”仍露端倪，需進一步尋求教師與幼兒、教師與教師之間真正的合作。于是，我們重點推廣了以下兩種方式：

1.八七觀察法

即區(qū)域游戲開始時，主班教師首先進行全面觀察（8分鐘以內(nèi)），看全班每個幼兒是否都玩起來了，幼兒是否都按自己的選擇進了相應的區(qū)域，幼兒之間有沒有發(fā)生糾紛，材料是否安全充足等，并進行區(qū)角游戲觀察記錄單的填寫。然后，教師針對前一天或兩天中出現(xiàn)問題調(diào)整的區(qū)角（即前兩天的重點觀察區(qū)角）進行跟進觀察（7分鐘左右）。接著，圍繞今天重點區(qū)域進行相應的重點觀察和指導（直到結(jié)束）。配班老師和生活老師觀察除重點區(qū)角以外的其他區(qū)角。在幼兒活動中，教師要關(guān)注幼兒玩什么、說什么、有什么發(fā)現(xiàn)。觀察是重要的指導方法，有時候教師的旁觀可以給幼兒更多獨立思考的空間。

2.學習故事

走近孩子，更多地發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻，發(fā)現(xiàn)他們自發(fā)的積極行為，他們天性充分綻放的時刻，并給予合理的支持。此時，幼兒所處的心理環(huán)境必然是安全溫馨的，他們的情緒也必然是輕松愉悅的?！皩W習故事”中成人“退居二線”的方式，也給幼兒提供了廣闊的自我發(fā)展空間，幼兒積極主動、敢于探究、樂于創(chuàng)造等學習品質(zhì)也會得到更多的錘煉。

建立教師與幼兒在活動的雙主體關(guān)系后，教師不再是“領(lǐng)導者”“專制者”，而是跟兒童平等合作，建立起工作協(xié)作的關(guān)系、學習互助的關(guān)系、生活伙伴的關(guān)系，著眼于教師與兒童的互相影響、共同成長。