科學(xué)施策，健身育人

吳煥鋒

摘 要 “核心素養(yǎng)”是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，其基礎(chǔ)理論框架來(lái)源于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的素養(yǎng)研究課題項(xiàng)目成果。當(dāng)前，我國(guó)在教學(xué)思想和教學(xué)體系越來(lái)越重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文擬從三個(gè)方面探討如何將體育學(xué)科的核心素養(yǎng)要求應(yīng)用到體育課程構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生擁有健康體魄的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“健康、培德、育心、益智”的體育教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 核心素養(yǎng) 科學(xué)施策 健身育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。那么，對(duì)體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，“核心素養(yǎng)”如何體現(xiàn)？中國(guó)教育科學(xué)研究院于素梅老師認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)是：“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”的形成情況。的確如此，對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)更多要從體魄、心理和行為上全面育人，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、體育教師提高素養(yǎng)、科學(xué)設(shè)置體育學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段等多方面共同作用。

1轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、提升教師素養(yǎng)是根本

我國(guó)基礎(chǔ)教育中，體育學(xué)科一直得不到應(yīng)有的重視，體育長(zhǎng)期被當(dāng)作其他基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，甚至在鄉(xiāng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)長(zhǎng)期被忽略。一方面，體育教育在學(xué)校學(xué)科教育中處于邊緣化的地位，體育教師長(zhǎng)期在“夾縫中生存”。另一方面，當(dāng)前教師評(píng)價(jià)多以“技術(shù)理性”為視角，偏向教師體育對(duì)知識(shí)技能的熟練程度、對(duì)體育知識(shí)技能掌握程度、對(duì)體育知識(shí)技能傳授的效率等，對(duì)如何教授學(xué)生成長(zhǎng)這一關(guān)鍵指標(biāo)卻往往缺失。再者是體育教師專(zhuān)業(yè)分工不細(xì)，長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)環(huán)境為“一對(duì)全體”的封閉環(huán)境，將全體學(xué)生視為一個(gè)人，因材施教、交叉教學(xué)較少，體育課堂上只有一條體能技能“達(dá)標(biāo)線”，沒(méi)有一套核心素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，也就無(wú)從談起培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)了。另外，由于應(yīng)試教育的藩籬，體育考試成績(jī)納入中考成績(jī)后，一定程度上又造成體育教育應(yīng)試化局面。學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到落實(shí)，核心素養(yǎng)的回歸無(wú)疑給教育工作者一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，建立體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的根本在于學(xué)校培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變和體育教師自身素養(yǎng)的提升。

教師素養(yǎng)的提升應(yīng)始于職業(yè)環(huán)境的改觀，改變?cè)趹?yīng)試教育目標(biāo)下學(xué)科分高低貴賤的局面，這也是提高體育學(xué)科質(zhì)量的根本。其次，從課堂中解放體育教師，如果體育教師的眼中只有“達(dá)標(biāo)”和“安全”，那么其手腳一定是被束縛的，只能按部就班教授教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)提升擴(kuò)展內(nèi)容有意回避，沒(méi)有動(dòng)力去生成教學(xué)育人的環(huán)境，思考如何傳授更加生動(dòng)的、個(gè)性化的、與核心素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)與技能并加以實(shí)踐。再次，關(guān)注體育教師的生存狀態(tài)，提升體育教師的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的重視要始于培訓(xùn)，先從教師隊(duì)伍培訓(xùn)開(kāi)始，針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的體育教師研修是提升體育教師的主要途徑，通過(guò)研修提升體育教師的學(xué)科價(jià)值認(rèn)知，強(qiáng)化教師是體育教學(xué)的組織者和實(shí)踐者的意識(shí)，這不僅關(guān)乎教師素養(yǎng)的提升，更關(guān)乎著學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。只有教師的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高了，其教學(xué)組織能力、教學(xué)能力才能得以有效提升，教師在教學(xué)中才能更加關(guān)注學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2創(chuàng)新教學(xué)模式是基礎(chǔ)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)一定是在教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)的。體育學(xué)科教學(xué)的設(shè)置有兩個(gè)不同的視角，一個(gè)是從教師的角度出發(fā)為主，以“如何教”為本位，學(xué)科參考書(shū)大多是從這種單一的視角進(jìn)行編寫(xiě)的。與之對(duì)立的視角是從學(xué)生的角度出發(fā)為主，關(guān)注“學(xué)生學(xué)什么”“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題。體育學(xué)習(xí)教學(xué)如果也走應(yīng)試化的道路，勢(shì)必造成整齊劃一的課堂秩序、高強(qiáng)度的測(cè)試項(xiàng)目訓(xùn)練，以及集中在中考前后突擊訓(xùn)練提升等不正?，F(xiàn)象。

其實(shí)，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的細(xì)化。概括地說(shuō)就是通過(guò)教育者的教育行為，引導(dǎo)學(xué)生在感知在感悟中得到發(fā)展，著力于激發(fā)學(xué)生的求知欲，求技欲的積極因素，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)發(fā)展的核心素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的總體目標(biāo)體現(xiàn)需要發(fā)展的學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)與內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)生所需要發(fā)展的核心素養(yǎng)的某一方面，如體育競(jìng)賽，既讓學(xué)生體驗(yàn)拼搏向上，又要讓學(xué)生懂得友誼第一。學(xué)生在競(jìng)賽中，每一秒每一分都要爭(zhēng)一爭(zhēng)的精神體現(xiàn)的正是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。在實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生可以在更多的到陽(yáng)光下，到大自然中，在課堂中接受陽(yáng)光沐浴。體驗(yàn)中成熟修養(yǎng);參與中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng);努力中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);品味中獲得人文底蘊(yùn);感悟中健康成長(zhǎng)，這體現(xiàn)的正是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

比如，娛樂(lè)性的體育項(xiàng)目最有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，如各種體育游戲的教學(xué)都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類(lèi)體育項(xiàng)目的教學(xué)，如田徑的1500米耐久跑，學(xué)生能否積極參與和出現(xiàn)極點(diǎn)的時(shí)候依然堅(jiān)持跑下去，對(duì)于學(xué)生自己克服困難來(lái)講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學(xué)生往往無(wú)需任何引導(dǎo)就能堅(jiān)持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識(shí)的學(xué)生往往會(huì)中途停下來(lái)，甚至在體育課開(kāi)始的時(shí)候直接提出見(jiàn)習(xí)等要求。對(duì)于這類(lèi)項(xiàng)目的教學(xué)，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運(yùn)球與耐久跑項(xiàng)目整合練習(xí)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的目的。對(duì)于合作類(lèi)項(xiàng)目，如籃球、足球、排球等，只有在與同伴或團(tuán)隊(duì)密切配合的情況下才能較好地完成。教學(xué)中就要抓住這一特點(diǎn)，多創(chuàng)造這樣的團(tuán)隊(duì)合作的練習(xí)環(huán)節(jié)和練習(xí)手段，如多采取這些項(xiàng)目比賽的情景，讓學(xué)生在相互合作的情況下達(dá)到培養(yǎng)和提高合作意識(shí)的目的。

另外，在體育教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性的根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和差異性來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。例如，在排球的“雙手正面?zhèn)髑蚝蛪|球”的體育教學(xué)中，教師讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行分組，展開(kāi)練習(xí)，A 同學(xué)傳球，B 同學(xué)墊球。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)那些沒(méi)有掌握雙手正面?zhèn)髑蚝蛪|球技巧的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位圍成一個(gè)圈，進(jìn)行傳球和墊球的練習(xí)，通過(guò)組織各種練習(xí)方法提升學(xué)生的移動(dòng)速度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣才會(huì)提高。因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要科學(xué)施策，因材施教，開(kāi)展形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，而良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣也是核心素養(yǎng)的一個(gè)方面。