課堂教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

胡榮庭 陳余道 蔣亞萍 李亮

摘 要 在大學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生昏睡、玩手機、逃課等問題，造成這些問題的一個重要原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機。利用課堂教學(xué)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動機是一種重要的策略。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上盡可能融入實踐、熱點、科學(xué)前沿等新鮮元素，引導(dǎo)和組織學(xué)生去探索和討論，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在民主、公平和活躍的課堂氛圍中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化自我效能感，樹立遠大志向，最終擔負起民族復(fù)興的歷史使命。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動機 大學(xué)生 課堂 目標

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

在校大學(xué)生一般處于青年期的中期，心理發(fā)展水平快速提高但仍尚未成熟。主要表現(xiàn)為自我意識顯著增強但不成熟，意志水平明顯提高但不穩(wěn)定，價值取向多元化。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)并維持學(xué)生朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或心理活動。學(xué)習(xí)動機根據(jù)主體需要可分為內(nèi)在和外在動機。內(nèi)在動機源于主體需要，如為了獲取被愛、被尊重和自我實現(xiàn)的需要。外在動機則主要受外部環(huán)境影響，帶有一定的功利性，如學(xué)生為了得到獎學(xué)金、好工作和順利畢業(yè)等。內(nèi)在和外在動機又是相互聯(lián)系的。德西效應(yīng)表明，外在動機在不損害內(nèi)在動機的條件下才是積極的，如果學(xué)習(xí)動機主要依靠外部獎勵推動，而主體一旦對獎勵產(chǎn)生不滿，則會損害內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)是大學(xué)生在高校生活中的首要任務(wù)，不僅關(guān)乎學(xué)生的日后發(fā)展，更與社會的長遠發(fā)展緊密相連。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機相輔相成。首先正確的學(xué)習(xí)動機促使學(xué)生進行長期有效地學(xué)習(xí)。反之，不正確的學(xué)習(xí)動機則會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、漫無目的、不好學(xué)等問題。另外，學(xué)習(xí)動機間接地作用于學(xué)習(xí)，這主要是通過集中注意與加強努力來增強學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)習(xí)也可以增強學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在體會到了學(xué)習(xí)的收獲和成就感后，逐漸形成了對學(xué)習(xí)的興趣，明確了學(xué)習(xí)的方向和目標，進而也就提高了學(xué)習(xí)動機。最后，學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為成就動機，學(xué)生為取得優(yōu)異的成績而積極主動地從事學(xué)習(xí)活動。奧蘇泊爾指出成就動機至少包括認知、自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動機，使得學(xué)生具有闡明和解決問題的欲望，因此這也應(yīng)是課堂教學(xué)中首先應(yīng)注重激發(fā)的學(xué)習(xí)動機。自我提高是一種外部動機，適度地強化有助于學(xué)生克服學(xué)生的拖沓、惰性和厭倦。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了贏得周圍人的認可，也是一種普遍存在的驅(qū)動力。在大學(xué)課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力成為主導(dǎo)，再輔以其它驅(qū)動力，進而提高學(xué)習(xí)效果和能力。

課堂是大學(xué)生獲取知識最為重要的媒介，但是在大學(xué)課堂中卻常常出現(xiàn)學(xué)生昏睡、玩手機、遲到甚至逃課等現(xiàn)象。導(dǎo)致這些現(xiàn)象背后的原因較為復(fù)雜和多樣，而缺乏或者不正確的學(xué)習(xí)動機是一種重要原因。在紛繁復(fù)雜的社會背景和信息化社會的條件下使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈多元化趨勢，這使得在“為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)”問題面前學(xué)生出現(xiàn)迷茫和困惑。課堂教學(xué)是培養(yǎng)和激發(fā)正確學(xué)習(xí)動機的重要環(huán)節(jié)。利用課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，不斷地強化自我效能感，這不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也關(guān)乎學(xué)生的長遠發(fā)展，最終肩負起民族復(fù)興的偉大歷史使命。

1大學(xué)生學(xué)習(xí)動機中存在的問題

1.1學(xué)習(xí)動機的缺乏

大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有較強的自主性和探索性，這就需要正確的學(xué)習(xí)動機進行支撐。一旦缺乏學(xué)習(xí)動機會對學(xué)生成長發(fā)展帶來可怕的后果。缺乏學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標和計劃不明確、厭倦和逃避學(xué)習(xí)、無理想抱負、沒有壓力、學(xué)習(xí)方法不當，對學(xué)習(xí)總體上持消極態(tài)度。缺乏學(xué)習(xí)動機的原因復(fù)雜多樣，可歸結(jié)為主觀和客觀原因。在主觀方面有無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，加之學(xué)習(xí)方法不當，降低了自我效能感;對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，最終導(dǎo)致厭倦和逃避學(xué)習(xí);自律性較差，易被周邊環(huán)境所干擾而荒廢學(xué)業(yè);缺乏崇高的人生理想，前進的動力不足，在困難面前容易屈服。客觀原因則主要源于外部環(huán)境，包括學(xué)校、家庭和社會環(huán)境。枯燥的教學(xué)內(nèi)容和古板的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)越的家庭背景使得部分學(xué)生不必為未來謀劃。部分社會輿論認為“學(xué)習(xí)無用”，這會給學(xué)生的學(xué)習(xí)目的造成極大的迷茫。總之，這些主觀和客觀的原因或共同作用下均可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的缺乏。

1.2功利化的學(xué)習(xí)動機

據(jù)調(diào)查，在當代大學(xué)生中普遍存在較為功利的學(xué)習(xí)動機，如為了報恩、獲取獎學(xué)金、找好工作和建立美滿家庭。學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩而努力學(xué)習(xí)，這使得很多學(xué)生最后能有所建樹。學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)不但在學(xué)校內(nèi)可以獲得獎勵，也意味著將來可以獲取一份更好的工作。青年時期的大學(xué)生對愛情有著純潔的追求，也向往著建立美滿幸福的家庭，而為之努力學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)動機。這些學(xué)習(xí)動機促使學(xué)生在短期內(nèi)形成較強的學(xué)習(xí)勁頭，提高學(xué)習(xí)效果和效率。但是，如果長期以這些功利性的學(xué)習(xí)動機作為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程易受外界因素干擾而缺乏持續(xù)性，使得學(xué)生出現(xiàn)精神空虛而厭倦學(xué)習(xí)。

1.3狹隘的學(xué)習(xí)動機

狹隘的學(xué)習(xí)動機常拘泥于一種小范圍的目標，并且具有一定的近景性，如單一的“自我為中心”，“愛情至上”等學(xué)習(xí)動機。有些大學(xué)生人是在家庭的驕縱下成長起來的，在他們看來，周圍的一切理應(yīng)為自己服務(wù)，認為別人的付出是理所應(yīng)當?shù)?。這些學(xué)生往往會以自我為中心，缺乏感恩和分享的心。在學(xué)習(xí)和生活中首先會考慮自己，以利己為中心，有時為了達到目的而不惜損害別人的利益。這種為了自己的未來而努力學(xué)習(xí)固然好，但對于社會發(fā)展卻是極為不利的。另外，也有部分大學(xué)生過分地執(zhí)著于愛情，奉行愛情至上，為了愛情的長存而去努力學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動機的持續(xù)性會隨愛情的起伏而劇烈波動，甚至認為失去愛情即失去了人生價值和意義。狹隘的學(xué)習(xí)動機容易受外界的干擾而產(chǎn)生較大的波動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏持久性，學(xué)習(xí)效果也較差。

2學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

課堂教學(xué)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機重要的環(huán)節(jié)。謀劃好和組織好課堂教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)且樂學(xué)，進而增強學(xué)習(xí)動機。從心理學(xué)角度出發(fā)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)注重內(nèi)在因素和課堂環(huán)境二方面的作用。

2.1學(xué)生個體內(nèi)在因素

2.1.1確立明確的目標，樹立崇高的人生理想

學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)動機的重要組成，可分為短期和長期目標。在課堂教學(xué)中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立短期目標，然后再輔以長期的規(guī)劃目標。短期目標較為具體，可有效提高教學(xué)效果。在課堂之初應(yīng)讓學(xué)生掌握課程開設(shè)目的和意義以及具體的教學(xué)目標，并結(jié)合具體實踐問題來激發(fā)學(xué)生的興趣。在具體教學(xué)中又以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去分析和解決相關(guān)的疑惑或問題。Rudenstin在北京大學(xué)的百年校慶上曾說：“大學(xué)教育應(yīng)能喚起學(xué)生的好奇、開闊視野、激發(fā)思考，進而對價值和信仰進行審視。”但是，短期目標不夠穩(wěn)定，容易被情境中的偶然因素所動搖。為此在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快樹立長期目標，大學(xué)不是僅掌握知識，也包含學(xué)會學(xué)習(xí)、做事和做人。以人生發(fā)展作為目標，并能滿足社會發(fā)展的需要，如為民族崛起而讀書，為實現(xiàn)中國夢而努力學(xué)習(xí)等，最終實現(xiàn)自己的人生價值。這樣的人生目標才是深刻而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，并最終促使學(xué)生達到自我實現(xiàn)的境界。

2.1.2自我效能感的強化

自我效能感是指個體在不同環(huán)境中面對挑戰(zhàn)和新事物時所表現(xiàn)出主觀判斷或自信心。有學(xué)者提出較高自我效能感可幫助個體確立更高的目標，選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，然后為之付出更為持久的努力，并具有足夠強大的信心去面對和克服各種困難。教學(xué)中始終要以學(xué)生為主體，而教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與到課堂的討論和探索中，并從中不斷地獲得成就感。成就感可幫助學(xué)生在面對困難時而具備迎難而上的勇氣，不斷地挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝自我，進而使得學(xué)生的自我效能感進入一種良性的循環(huán)。反之，“填鴨”式的教學(xué)不僅會導(dǎo)致學(xué)生失望，且課堂對于學(xué)生們來說也是一種折磨。

2.2課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

2.2.1活躍的課堂氛圍

積極互動的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要。在傳統(tǒng)講授知識的基礎(chǔ)上盡可能融入一些新鮮元素，如實踐問題、熱點和科學(xué)前沿等，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行探索、分析和討論。將理論知識應(yīng)用到具體實踐中去，令學(xué)生切實感受到學(xué)有所用。張鵠志等（2017）研究表明，有關(guān)力學(xué)的結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計制作最受學(xué)生歡迎，學(xué)生對實用性的知識展示出了濃厚的興趣，尤其是帶有創(chuàng)造性的實際應(yīng)用。在課堂中引入學(xué)生感興趣的熱點，然后結(jié)合理論去探討熱點現(xiàn)象后的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，不僅使學(xué)生感受到知識的重要性，也鍛煉了思考、分析和解決問題的能力。在課堂上融入一些相關(guān)的科學(xué)前沿，不僅可以開拓學(xué)生的眼界，也可以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新是當前社會對人才的一項重要要求，只有及時地掌握科研的發(fā)展動態(tài)，才能跟隨潮流去不斷地突破和創(chuàng)新。例如在教學(xué)中可適當?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的設(shè)計，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進而提高為社會服務(wù)時的競爭力。在課堂教學(xué)中融入一些新鮮元素，并結(jié)合理論設(shè)置難度適宜的命題，首先令學(xué)生感受到一定困惑和焦慮，再組織和引導(dǎo)學(xué)生進行探索和解決問題。學(xué)生在經(jīng)過一番努力后取得了一定的經(jīng)驗和成果，獲得了喜悅、感激和自豪等的積極情緒體驗，進而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，強化了自我效能感。最終，通過濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強的自我效能感激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動機。

2.2.2精心的謀劃和組織課堂教學(xué)

為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，需要改革傳統(tǒng)的授課模式，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要精通教材知識，也需通曉一些相關(guān)學(xué)科的知識以及相關(guān)的熱點和科學(xué)前沿信息，做到博古通今。知識淵博的教師更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此在課堂教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點。（1）通過精心的備課找準教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并能引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論去思考事物發(fā)展背后的本質(zhì)規(guī)律，進而學(xué)會分析和解決問題。（3）營造輕松、民主和公平的課堂氛圍，使得學(xué)生切實感受到主體地位，積極參與到課程活動中。（4）適當?shù)氐敖獭倍鴱娀皩W(xué)”，“教”的目的是“學(xué)”，課堂效率是和學(xué)生掌握的知識或技能呈正比的，而并不是與講授的知識量呈正比的。總之，在課堂講授知識的基礎(chǔ)上應(yīng)融入一些新鮮元素和設(shè)置命題的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)用理論知識去分析和解決問題。通過這些措施發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出積極參與、樂于探究和勇于挑戰(zhàn)，這會更容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3結(jié)語

學(xué)習(xí)動機是影響當代大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。正確的學(xué)習(xí)動機可以促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、強化專業(yè)技能，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，進而能夠接任社會主義建設(shè)的歷史使命。在紛繁復(fù)雜的成長背景條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈復(fù)雜多元化趨勢，如何從中樹立和培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)動是當下高等教育所面臨的一項挑戰(zhàn)。課堂作為大學(xué)中傳授知識和技能中最為主要的媒介，是引導(dǎo)學(xué)生樹立和培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)動機的重要環(huán)節(jié)。在課堂中充分重視學(xué)生的主體地位，在民主、平等、活躍的課堂氛圍中發(fā)揮其主觀能動性，明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化自我效能感，最終樹立起遠大的志向。

參考文獻

[1] 史美靜，孫峰.當代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].大學(xué)教育，2018（08）：157-159.

[2] 張娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（06）：204-206.

[3] 文萍.高等教育心理學(xué)實用教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[4] 楊紅輝.論課堂教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012（02）：66-69.

[5] 常穎，范會勇.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏的原因分析與對策建議[J].教育教學(xué)論壇，2015（16）： 214-215.

[6] 張小紅.當代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與原因分析[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報，2006（05）：755-758.

[7] 李亮，蔣亞萍，陳余道等.論90后大學(xué)生的教育與管理[J].當代教育理論與實踐，2014，6（10）：77-78.

[8] 鄧士昌.工科大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動機與拖延行為的關(guān)系[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2012，28（08）：62-67.

[9] 張鵠志，謝獻忠，劉霞.大學(xué)生力學(xué)類課程學(xué)習(xí)動機激發(fā)研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2017（11）：136-137.

[10]? ?劉漢樂，王敦球，陳余道.環(huán)境工程專業(yè)（水工方向）創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2012，4（11）：7-9.