中小學(xué)體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的“芯片”剖析
——以廣州市區(qū)為例

古峻安

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)大敦中學(xué)，廣東 廣州 511340）

1 研究對(duì)象與方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)中小學(xué)體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的“芯片”對(duì)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本情況調(diào)查

廣州市體育教研會(huì)匯聚各個(gè)區(qū)的體育骨干教師。調(diào)查顯示，廣州市體育骨干教師成員男女比例在2∶1左右，98.33%的教師已婚；30～40歲的體育骨干教師占63.33%，這與骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段大致吻合。但30歲以下的骨干教師只占6.67%，如何加強(qiáng)年青后備人才培養(yǎng)力度，應(yīng)值得思考。教齡各個(gè)階段的比例：6～10年、11～20年的比例分別占到31.67%和45%。骨干教師本科學(xué)歷占80%，研究生學(xué)歷學(xué)位占20%，也反映廣州地區(qū)體育骨干教師趨向?qū)I(yè)學(xué)歷進(jìn)修。師范性大學(xué)畢業(yè)人數(shù)比例達(dá)到53.33%超過專門性體育院校比例38.34%，師范性大學(xué)仍是體育骨干教師隊(duì)伍主要專業(yè)人才的輸出口。98.33%體育骨干教師專職于體育教學(xué)崗位，扎根于體育教學(xué)，兼行政人員的比例達(dá)23.33%，顯示部分骨干教師傾向中層方向發(fā)展。

2.2 體育骨干教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

基于廣州市中小學(xué)體育骨干教師培養(yǎng)理念，形成具有廣州特色的骨干教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，體育骨干教師是體育教師隊(duì)伍建設(shè)的“核心芯片”。體育骨干教師作為“芯片組”的一部分具有較為完善的獨(dú)立整體。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向不同，有著不同的芯片類型，如教學(xué)能手類芯片、管理類芯片、科研類芯片、訓(xùn)練類芯片等。“模因”是“芯片”在教師隊(duì)伍的“集成電路”中通過自主學(xué)習(xí)的方式，傳遞和繁衍體育價(jià)值觀與世界觀，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的基本單位。區(qū)級(jí)骨干教師與市級(jí)骨干教師、名師不斷交互，通過優(yōu)勝劣汰，將自身模因優(yōu)化。（圖1）

圖1 廣州市中小學(xué)體育骨干教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

2.3 中小學(xué)體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)路徑的“芯片”分析

廣州市中小學(xué)體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)路徑是“芯片技因”的形成過程，主要經(jīng)歷4個(gè)階段。

2.3.1 磨煉階段 磨煉階段，大概在骨干教師培養(yǎng)2～3年。此階段體育教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，并獲得學(xué)?；蛐》秶ㄠ徯ｉg）的體育教師認(rèn)同。在訪談對(duì)象中，89%骨干教師承擔(dān)過市級(jí)以上公開課，并取得不同等級(jí)的成績(jī)。他（她）們均表示，承擔(dān)區(qū)域公開課是一個(gè)體育骨干教師成長(zhǎng)初期的必經(jīng)之路。從廣州市教育局“農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育體育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)”的“支援區(qū)”與“受援區(qū)”結(jié)對(duì)指導(dǎo)可知，使“受援區(qū)”幫扶對(duì)象成長(zhǎng)為具有區(qū)域影響力的后備人才，并能獨(dú)樹一面，增大專業(yè)視野。關(guān)鍵在于骨干教師專業(yè)培養(yǎng)芯片的“主橋（Host Bridge）”（專家、名師隊(duì)伍）起著主導(dǎo)性的功能。“芯片”的“模因”傳遞，會(huì)因不同的芯片環(huán)境而有所差異，因人而異，不能全方位模仿。其在“主橋”主導(dǎo)下，通過兩者交互，優(yōu)化外來“模因”傳播，擺脫所處環(huán)境、條件等限制，初步有“技因”思維的萌芽。

“技因（TEME）”一詞，來源于心理學(xué)家蘇珊.布萊克莫爾教授的研究（Susan blackmore，2008）。但在本文中理解為：首先在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，人工智能的高速發(fā)展，每一位教師都成為模因制造者；在不同條件中，擺脫不同的模因控制而獨(dú)立成長(zhǎng)；通過傳播模因的基礎(chǔ)，跟隨人工智能，利用大數(shù)據(jù)的“技因”來進(jìn)行教師專業(yè)培養(yǎng)。

2.3.2 初露頭角 “芯片”成型階段的4～6年，根據(jù)個(gè)人教學(xué)水平、科研愛好及訓(xùn)練心得體會(huì)，承擔(dān)較高等級(jí)的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課例、論文評(píng)選及比賽，并取得較好成績(jī)。這一階段形成個(gè)人的特色，尋找個(gè)人專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)的“技因切點(diǎn)”（學(xué)科視角），為個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成初步的“芯片技因”。

教學(xué)語(yǔ)言從聚集式思維、發(fā)散式思維逐漸向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式轉(zhuǎn)變成為專業(yè)培養(yǎng)的“南橋芯片（大數(shù)據(jù)信息處理及細(xì)化）”的主要部分。為挑戰(zhàn)省級(jí)、國(guó)家級(jí)等高級(jí)別公開課、比賽而準(zhǔn)備，體現(xiàn)有價(jià)值的課堂。嘗試各等級(jí)課題申報(bào)、論文評(píng)比等。例如，圍繞學(xué)校體育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開的論文《“符號(hào) 邏輯 意義”不同體育學(xué)習(xí)層次的劃分》《區(qū)域非均衡發(fā)展下體育教師運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專項(xiàng)研修模式的研討》等都體現(xiàn)技因的問題性與實(shí)踐性。

2.3.3 飛躍階段 根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)理念、能力等而不同，進(jìn)入個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)“技因”培養(yǎng)階段，多為骨干培養(yǎng)5～10年。骨干教師獲得較為突出的區(qū)域?qū)用娼虒W(xué)成績(jī)、訓(xùn)練成績(jī)或者一定的論文寫作基礎(chǔ)，并獲得高一級(jí)范圍（區(qū)級(jí)、市級(jí)）體育教師的認(rèn)同。

由于體育骨干教師所展現(xiàn)的特長(zhǎng)不同，“切入點(diǎn)”也不盡相同。骨干教師培養(yǎng)路徑是體育教師隊(duì)伍建設(shè)的電路，如同解放軍不同的兵種培養(yǎng)，體育骨干教師也存在兵種類型：“陸軍”是以體育教學(xué)特長(zhǎng)而進(jìn)行啟發(fā)式的自我創(chuàng)新培養(yǎng)，是最大的基礎(chǔ)兵種；是大多數(shù)體育教師培養(yǎng)的主類型。

部分體育教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)工作，還承擔(dān)學(xué)校行政管理，兼任德育主任、教導(dǎo)主任等，面對(duì)著上級(jí)部門、學(xué)校、學(xué)生、教師等多方面的因素，如同海軍戰(zhàn)隊(duì)在遠(yuǎn)洋執(zhí)行公務(wù)時(shí)，面對(duì)天氣、大洋等不確定因素；需要他們具有快速、果斷、正確地處理管理業(yè)務(wù)及復(fù)雜的人際交流。

體育教師科研水平的不斷提升、發(fā)展，以及與教學(xué)實(shí)踐相融合。體育骨干教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不再是單一的路徑，有了理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)空間，如同空軍戰(zhàn)隊(duì)，有著獨(dú)立的高學(xué)歷戰(zhàn)斗機(jī)，從理論的高度俯瞰地面，并對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展有了新的研究方向。

體育骨干教師如何把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摚枪歉山處焹?yōu)于普通教師的關(guān)鍵點(diǎn)。從2013年以來，體育骨干教師申報(bào)課題獲得市級(jí)立項(xiàng)也逐漸增加，到2017年則增加到11項(xiàng)，使得專業(yè)培養(yǎng)路徑的“芯片技因”電路集成更具有一定深度、更趨于穩(wěn)定，但對(duì) “技因”深度開發(fā)——著作專項(xiàng)則略顯薄弱。

2.3.4 穩(wěn)定期（積累期） 這個(gè)階段大概為骨干培養(yǎng)8～12年，骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的“芯片”散熱關(guān)鍵期。平臺(tái)構(gòu)筑，趨于穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，也是向?qū)W科帶頭人、名師等方向的發(fā)展、厚積薄發(fā)的時(shí)期。職后培養(yǎng)方面，以繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、集中研修為主。不同等級(jí)的教學(xué)成果反映著教育教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新的水平，也是積累階段最好表現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的“芯片”須立足于《體育與健康學(xué)科專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)體育骨干教師基于終身學(xué)習(xí)，策劃好專業(yè)化要求，訂立目標(biāo)；加強(qiáng)職業(yè)道德，熟悉骨干教師培養(yǎng)條件；承擔(dān)育人責(zé)任與義務(wù)，加強(qiáng)自身學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平進(jìn)修；借助區(qū)域體育團(tuán)體的“模因”交互培養(yǎng)來優(yōu)化“技因”進(jìn)化。以廣州市中小學(xué)體育教學(xué)研究會(huì)作為培養(yǎng)平臺(tái)，使區(qū)域體育團(tuán)體形成群體幫扶、團(tuán)隊(duì)合作的“技因”交互的電路平臺(tái)。（1）社會(huì)體育教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)化思維、以課題研究為導(dǎo)向，以教學(xué)、競(jìng)賽、科研進(jìn)行交流，以創(chuàng)新成果學(xué)習(xí)為任務(wù)考核，促進(jìn)骨干教師的自身提升學(xué)習(xí)和處理問題的速度。（2）本地域團(tuán)隊(duì)優(yōu)化：以己為射線起點(diǎn)，延伸到地區(qū)事業(yè)建設(shè)。定期考核，周期輪換，推動(dòng)“技因”傳播的廣度。（3）高學(xué)歷團(tuán)隊(duì)優(yōu)化：知識(shí)就是力量，實(shí)踐就是真理，教育大學(xué)化視角團(tuán)隊(duì)便是激發(fā)體育教師職業(yè)規(guī)劃的力量源泉。以研究生團(tuán)隊(duì)“高科技”的新生體育骨干教師隊(duì)伍是中小學(xué)體育骨干教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的“技因”資源。有23位調(diào)查對(duì)象已經(jīng)獲得研究生學(xué)位，占調(diào)查教師的24%。骨干教師隊(duì)伍已經(jīng)認(rèn)同高校學(xué)歷進(jìn)修的“技因”培養(yǎng)模式。

3.1.2 廣州市中小學(xué)體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程 “芯片組”在體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，具有更高的專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)多元進(jìn)化要求?！靶酒家颉毙纬捎?個(gè)階段：磨煉階段、初露頭角階段、飛躍階段、穩(wěn)定期（積累期）。飛躍階段在中小學(xué)體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的“芯片技因”形成最為關(guān)鍵；而穩(wěn)定期（積累期）是骨干教師向更高、更快、更廣體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的奠基石。多元化的“技因”培養(yǎng)模式，借助教育行政部門的培養(yǎng)措施，借助市體育教研會(huì)、名師工作室等體育團(tuán)隊(duì)，以提升體育教師科研、教育教學(xué)水平、創(chuàng)新水平等“技因”傳播與進(jìn)化。

3.2 建 議

優(yōu)化專業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)歷進(jìn)修；注重高等院校與中小學(xué)教育實(shí)踐的銜接研究，實(shí)行高校與學(xué)校教師交互交流；加強(qiáng)不同區(qū)域、不同層次體育骨干教師“個(gè)性化技因”思維培養(yǎng)，推進(jìn)“芯片組”資源共享；為體育教師“技因”學(xué)練、融合，為“芯片”間傳播、復(fù)制、進(jìn)化提供借鑒與指導(dǎo)。