論高效課堂中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

黃松林

【摘要】本文論述高效課堂中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提出通過理念導(dǎo)引、目標(biāo)導(dǎo)引、學(xué)法導(dǎo)引、問題導(dǎo)引、任務(wù)導(dǎo)引、活動導(dǎo)引、評價導(dǎo)引創(chuàng)建高效課堂的建議。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 主導(dǎo)作用 小組展示 學(xué)法 任務(wù)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0025-02

在“以人為本，關(guān)注生命”的高效課堂里，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體。2016年3月，筆者嘗試上了一節(jié)語文課，通過小組展示、質(zhì)疑補充、師生評價，生生互動、師生互動，思維相互碰撞，使課堂教學(xué)有張力、有厚度，更有思維的深度。這樣的高效課堂，學(xué)生喜歡，教師喜歡，家長也喜歡。但是，這樣的課堂不是一天兩天就可以呈現(xiàn)的。最近，筆者對這兩年多以來的課改歷程進行了總結(jié)梳理，認(rèn)為課堂教學(xué)是否有成效，跟是否發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用有著重要的關(guān)系。筆者認(rèn)為，在高效課堂中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下七個方面。

一、理念導(dǎo)引，營造氛圍

班級文化氛圍對課改的推動舉足輕重。這首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，明確高效課堂是以“以人為本，關(guān)注生命”的課堂，最終目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人。我校是北流市第三批課改實驗學(xué)校，在這之前，筆者對高效課堂的了解可以說是知之甚少。2015年12月，玉林市教育局在新圩中心小學(xué)組織了課改推進會，會上筆者聽了一節(jié)語文課《麻雀》，這節(jié)課給筆者很大的觸動;2016年3月，玉林市教育局在大里鎮(zhèn)中心小學(xué)召開教學(xué)工作會議，會上筆者又有幸聽了一節(jié)語文課《巴斯德征服狂犬病》，這節(jié)課再次撞擊了筆者的心靈！

回到學(xué)校，筆者迫不及待地開始課改的嘗試：目光聚焦高效課堂，創(chuàng)建班級文化特色！經(jīng)過教研室安排的幾輪培訓(xùn)，經(jīng)過學(xué)校課改團隊的努力，我校也拉開了課改的序幕。作為教導(dǎo)處的一員，作為課改團隊的一員，筆者率先實驗。現(xiàn)在，經(jīng)過兩年多的實驗，我們的課堂經(jīng)歷了模仿學(xué)習(xí)，到熟悉操作，再到創(chuàng)新發(fā)展的過程，現(xiàn)在我們的“魅力課堂”模式更加實在、高效，也越來越受到學(xué)生的歡迎。經(jīng)過兩年多的班級文化建設(shè)，125班已形成了濃厚的班級文化特色：一是“勇敢者”;二是“發(fā)言無對錯”;三是“讓展示成為一種習(xí)慣”;四是“小太陽在這，向日葵轉(zhuǎn)過來”;五是“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”等。這樣的課堂氛圍對教學(xué)活動的開展起到了事半功倍的效果，在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用舉足輕重。

二、目標(biāo)導(dǎo)引，明確任務(wù)

要想讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）就要恰當(dāng)、具體、可測。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要圍繞三維目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，它上接課題名稱，下接學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)。因此，教師要重視教學(xué)目標(biāo)的制訂。

比如，教學(xué)語文S版六年級下冊第三單元第十二課《種瓜得豆》時，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文。2.引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用，會寫閱讀提綱。3.體會作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者的寫法，仿寫一個物品。其中，教學(xué)重點是第二點，教學(xué)難點是第三點。

三、學(xué)法導(dǎo)引，授生以漁

高效課堂是從傳統(tǒng)“記憶的課堂”轉(zhuǎn)向“探究的課堂”。因此，教學(xué)方法需要更貼近學(xué)生的靈魂，貼近教育規(guī)律，教給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法，才能受到學(xué)生的歡迎。

比如，教學(xué)《種瓜得豆》一課時，筆者采用的教法就是導(dǎo)引法，導(dǎo)引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題;導(dǎo)引學(xué)生采用自主預(yù)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究品悟法展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。

四、問題導(dǎo)引，巧設(shè)重（難）點

問題的設(shè)計有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文之前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助課后思考練習(xí)題，提煉出兩三個有層次的問題，再布置學(xué)生圍繞問題進行充分預(yù)習(xí)。教師提出的問題，應(yīng)該是便于學(xué)生理解課文的重點和突破難點，應(yīng)該是精心設(shè)計的問題，而不是隨機或隨意提出的問題。

教學(xué)《種瓜得豆》這篇課文時，筆者設(shè)計的第二課時的問題是兩道合作探究題。合作探究一：讀課文，理解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，讀懂后寫出閱讀提綱。合作探究二：從文中找出打比方的語句，讀一讀，體會作者運用打比方的寫法介紹深奧的科學(xué)知識的好處。這樣的問題設(shè)計，目的是讓學(xué)生抓住重點，突破難點，理解和感悟課文。

五、任務(wù)導(dǎo)引，合理安排

高效課堂是從關(guān)注“教”到研究“學(xué)”的課堂革命，核心理念是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。因此，在安排展示課的展示任務(wù)時，教師要遵循以上理念。如筆者執(zhí)教的班級，因為展示已經(jīng)成為一種習(xí)慣，展示課已經(jīng)成為常態(tài)課，學(xué)生們輪流展示，班上沒有固定的小組長。每次上展示課之前，先根據(jù)需要定出小組長，小組長自由組成小組，分配任務(wù)，進行預(yù)展。我們班的課堂模式一般是這樣安排的：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—提煉問題—課前預(yù)習(xí)—安排小組長—小組長點將、分配任務(wù)—小組預(yù)展—課堂展示?，F(xiàn)如今，學(xué)生都已經(jīng)非常熟悉這個流程，對于每節(jié)展示課都非常期待。

2017年秋季期期末，筆者讓學(xué)生嘗試展示學(xué)過的整冊30篇課文，要求每個學(xué)生都參與。在總結(jié)的時候，本來筆者只是想讓學(xué)生用一句話概括一下自己參加展示的感受，沒想到學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，簡直是妙語連珠：生1：邁出一小步，成長一大步！生2：每展示一次，就離成功近了一步。生3：展示讓我成為理想主義者。生4：強者總是含著眼淚奔跑的。生5：花開一百八十度，125班在進步！生6：斬荊棘，破巨浪，展示的步伐不可擋！生7：展示讓我們成為太陽，照亮身邊的每一個人。生8：每一次展示，都讓我感覺好像贏得了全世界！生9：展示使125班成為永豐小學(xué)這個大花園里最耀眼的一朵花！生10：“沒有一種草不是花朵”，我也是其中的一種草，我也要開花……

六、活動導(dǎo)引，提升素養(yǎng)

在高效課堂上，課堂不是單向傳遞的場所，它是一種組織的溝通，是師生之間借力交互作用，相互傳遞、彼此交流，從而獲得創(chuàng)見、變革自我的一種溝通。因此，這樣的課堂，教師和學(xué)生就成為了探究的共同體。在課堂上，教師精心設(shè)計各項活動，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流討論，適時地穿針引線，引領(lǐng)學(xué)生進行展示，質(zhì)疑問難，評價補充，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動力，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《種瓜得豆》的展示課上，筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有六項：（1）回顧課文，導(dǎo)入新課。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)。（3）小組展示，探究品悟。（4）總結(jié)全文，拓展閱讀。（5）學(xué)以致用，能力提升。（6）暢所欲言，分享收獲。其中，第三個活動是重要的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，在全體學(xué)生課前充分自主預(yù)習(xí)以及第一課時小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者先用PPT出示合作探究一和合作探究二這兩道思考題，然后合理安排兩個小組分別展示他們的學(xué)習(xí)收獲。展示的組員之間圍繞問題，通過作批注、讀文本、抓住重點詞句、聯(lián)系上下文理解重難點句子等方法進行展示。展示結(jié)束后，由教師和學(xué)生自主進行質(zhì)疑和補充，以及師生點評，進一步學(xué)習(xí)和探究。以上所有的活動都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所得。

七、評價導(dǎo)引，促進和諧

課堂上進行的每項活動，教師都應(yīng)該通過及時的評價進行過程性的指導(dǎo)。教師對學(xué)生的評價，應(yīng)該科學(xué)而熱情，甚至充滿詩意。有一次，在某學(xué)生展示之后，筆者這樣評價：老師期待你帶來一縷春風(fēng)，你卻給了老師整個春天！因為這句評語，這個學(xué)生高興了一整天！其實，評價語言也是有講究的，應(yīng)盡量看到學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵為主，建議為輔。比如，教師應(yīng)該多使用“你很努力啊”“你學(xué)習(xí)的態(tài)度非常不錯”“你今天有很大的進步，以后讀書再響亮些，就更棒了”“你們的小組合作很棒”“你聽得認(rèn)真仔細(xì)”等評價語，還應(yīng)該對同學(xué)的展示做出真誠、客觀的評價，而且不要只停留在“聲音很響亮”“說得很好”這些一般性的評價，要讓學(xué)生通過評價有所領(lǐng)悟，有所收獲。

以上幾點，就是筆者結(jié)合自己的課堂實踐梳理、總結(jié)出來的。也許有些教師會說，高效課堂，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式了，學(xué)生自己會學(xué)了，還需要教師嗎？筆者認(rèn)為，在高效課堂中，師生是共同體，不是不需要教師，反而對教師的主導(dǎo)作用要求更高了，對教師的知識面要求更廣了，駕馭課堂的能力要求更強了。因此，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能讓課堂充滿生機與活力。

（責(zé)編 黎雪娟）