90后大學(xué)生生命教育研究

萇夢可

摘 要 生命教育即通過教育的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，引導(dǎo)他們樹立健康的積極地生命觀。大學(xué)生是當代社會的希望，90后大學(xué)生的身體以及心理健康問題應(yīng)該被重視。但是近年來屢有大學(xué)生自殺甚至殘害他人以及動物的新聞報道，引人深思。我國對生命教育的研究以及推廣比較晚，對于大學(xué)生生命教育研究更少，只有少數(shù)學(xué)者關(guān)注，也只停留在理論和學(xué)術(shù)方面。另一方面，社會和家庭方面沒有過多的關(guān)注，難以形成教育合力。大學(xué)生生命教育研究發(fā)展緩慢，取得的效果也不顯著，因此生命教育研究尤其是針對90后大學(xué)生的生命教育研究就顯得非常重要了。

關(guān)鍵詞 生命教育 90后大學(xué)生 生命價值

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

0緒論

（1）研究背景。

當今社會，關(guān)于對于生命的教育在很多地方及領(lǐng)域沒有得到推廣，對生命不尊重乃至漠視的事情時有發(fā)生。而這一現(xiàn)象也常發(fā)生在大學(xué)生身上。有研究表明，我國大學(xué)生的自殺率比起全國自殺率高了有一倍之多。90后這一代的成長背景和社會環(huán)境較特殊，大多為獨生子女，因此大多都呈現(xiàn)出一種特立獨行的特點。

（2）研究的目的和意義。

①研究目的。

通過整合國內(nèi)外生命教育研究的進程，以生命教育研究的理論為基礎(chǔ)，分析中國90后大學(xué)生生命教育研究存在的問題以及對策。通過對當代90后大學(xué)生生命教育研究進行研究，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題并提出相關(guān)建議，貫徹以人為本的教育理念，促進個人及社會發(fā)展，實現(xiàn)生命的價值。

②研究意義。

在我國首份針對90后大學(xué)生的研究報告顯示“大多數(shù)90后大學(xué)生的心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足”。對90后大學(xué)生進行生命教育可以幫助他們更加健康的成長，形成成熟的心智。

理論意義：生命教育并不是單純屬于教育領(lǐng)域，它與各個學(xué)科以及各個領(lǐng)域都息息相關(guān)。對90后大學(xué)生進行生命教育研究可以為各個學(xué)科及各個領(lǐng)域提供幫助，有利于實現(xiàn)和諧社會的發(fā)展，同時各個學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)可以反過來推動生命教育理論的發(fā)展和完善。

現(xiàn)實意義：首先對大學(xué)生進行生命教育可有效減少大學(xué)生自殺及傷人事件發(fā)生，弘揚以人為本的良好風(fēng)氣，有效推進和諧社會的建設(shè);其次，對大學(xué)生進行生命教育可有效避免大學(xué)生的一些消極思想，有利于大學(xué)生樹立正確的三觀，在面對人生未來的挑戰(zhàn)可以更積極。

1相關(guān)理論綜述

1.1生命教育的定義

生命教育指的是有一定的計劃目的和組織的對學(xué)生進行生命的認知教育，培養(yǎng)學(xué)生提升生命價值的意識，使得學(xué)生更好的認識和珍惜生命，探求生命的價值，更好的實現(xiàn)自己的生命價值。生命教育屬于終極教育理念，是在充分認知人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來的，符合人性的要求，是屬于高層次的人本教育。

1.2生命教育的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.2.1國外研究現(xiàn)狀

1968年，美國學(xué)者唐納.華特士首次提出了一種新的教育改革方案-生命教育，并在美國得到了廣泛推廣，經(jīng)過多年的發(fā)展，美國已經(jīng)形成了一套相對科學(xué)完備的生命教育體系。20世紀70年代，澳大利亞成立了生命教育中心，旨在幫助大學(xué)生提高應(yīng)對問題和挫折的能力。

1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對于生命教育這一概念的引進較晚。黃克劍首次生命化教育思想，隨后葉瀾提出生命教育這一理念，并提倡讓課堂散發(fā)生命活力。肖敬提出生命教育的核心是生命，手段是教育，重在引導(dǎo)學(xué)生更好的認識珍惜生命，尊重愛護生命、享受超越生命的一種提升生命質(zhì)量、實現(xiàn)生命價值的教育活動。

2010年國家教育部門出臺的相關(guān)文件中明確指出要重視生命教育，此舉可以說是為中國生命教育研究保駕護航，也標志著中國的生命教育研究進入了一個新的階段。

2 90后大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀

2.1我國90大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀

2.1.1現(xiàn)狀

我國生命教育研究起步較晚，尤其是大學(xué)生生命教育研究。近年來大學(xué)生自殺及傷人事件時有發(fā)生，引起了社會的廣泛關(guān)注。越來越多的高校紛紛開展生命教育主題活動宣傳，組織大學(xué)生積極參與，取得了顯著效果。

2.1.2主要途徑

大多高校都會通過課堂給大學(xué)生傳輸生命教育的理論，主要通過老師講授基本理論知識。此外許多高校都專門設(shè)置了心理咨詢室。

近些年生命教育講座逐漸增加，我國第一場關(guān)于大學(xué)生生命教育講座的是由武漢大學(xué)組織開展的，取得了好效果。以此為起點，陸續(xù)有高校舉辦類似活動，取得了顯著效果。同時也增加了校與院，院與學(xué)生間的良性互動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀價值觀，有利于相關(guān)課題研究和理論發(fā)展。

2.2高校生命教育存在的問題

2.2.1理論多實踐少

目前我國對生命教育的研究還大多停留在理論層面，關(guān)于生命教育的實踐性活動比較少，導(dǎo)致當下，我國高校已經(jīng)逐漸意識到生命教育的重要性，也有很多高校在一些心理健康及思想教育課堂上滲透一些生命教育的理論知識，也在一定程度上引發(fā)了大學(xué)生對生命教育的認知和思考，但是很少有高校把這些理論知識運用到實踐當中去。

2.2.2生命教育的課程體系不夠完善

當前，高校雖然提倡以學(xué)生為教學(xué)的主體，但在生命教育課程方面還缺乏足夠的關(guān)心，許多學(xué)校的生命教育課程都是貫穿于心理健康，思想道德修養(yǎng)等公共課當中，在這種課堂上，生命教育的思想只是進行淺層次的傳播，難以引起學(xué)生的深度思考。

2.2.3忽視對大學(xué)生的“死亡教育”和“挫折教育”

生命教育最早是由死亡教育發(fā)展而來的。死亡是中國人避諱的話題，但是生與死就像事物的兩個方面是相對的。死亡教育的目的就是通過引導(dǎo)正確理解生命的意義，從而更加熱愛生命。挫折教育可以幫助學(xué)生更好的應(yīng)對在人生當中遇到的各種問題。

2.2.4社會和家庭參與較少

我國高校生命教育多以校園為主，開展活動也多圍繞校園生活展開的，缺乏與社會與家庭的參與。家庭對學(xué)生的生命教育比較少，也不夠深刻，只是教孩子一些基本的應(yīng)對自然災(zāi)害以及突發(fā)狀況的技能，而忽視了對心理健康的關(guān)注。

3完善大學(xué)生生命教育體系的途徑

3.1教育部門力擔重任

教育部門作為國家主管教育的主體，要積極鼓勵推進生命教育的發(fā)展，要及時更新教育理念，從更深的角度分析生命教育對學(xué)生尤其是大學(xué)生的重要性，把生命教育制度化規(guī)范化建設(shè)提上日程，并且制定相關(guān)的教育政策加以推動。

3.2多渠道開展生命教育

中國生命教育尤其是大學(xué)生生命教育起步較晚，但是也不能照搬照抄國外經(jīng)驗，要從地方特色以及學(xué)校的實際因材施教的開展生命教育。除了專門設(shè)置生命教育課程之外，還要充分結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，利用學(xué)科不同的特色和教學(xué)特點，合理運用學(xué)校資源，提高高校及教師積極性。組織一些專家學(xué)者定期舉行學(xué)習(xí)交流，制定好的實施方案，以推動生命教育的多樣化發(fā)展。

3.3重視師資隊伍建設(shè)

在我國，很少有專門組織教師集中學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識的活動，大學(xué)生生命教育的教師隊伍缺乏一定的專業(yè)性。高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對教師隊伍的重視，應(yīng)多組織教師進行學(xué)習(xí)交流。

3.4形成生命教育合力

生命教育是一項系統(tǒng)的工程，需要社會各界的合作參與，多方協(xié)調(diào)。我國大學(xué)生生命教育還處于初期發(fā)展階段，需要社會各界的廣泛參與，注重形成教育合力，多方努力推動大學(xué)生生命教育的發(fā)展。

3.5多學(xué)科滲透生命教育

將生命教育理念合理的滲透到其他課程里，分層次分階段的開展大學(xué)生生命教育研究。大學(xué)的教師也要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)珍惜尊重生命的意識，善于運用現(xiàn)有的案例當做教學(xué)資源，提高大學(xué)生的自我保護意識。

4結(jié)語

90后大學(xué)生是建設(shè)社會主義的堅強力量，對社會的發(fā)展起到不可忽視的作用。對90后大學(xué)生進行生命教育研究不僅對他們的身體和心理健康發(fā)展起到良好的推動作用，還可以在一定程度上推動社會的和諧發(fā)展，有利于更好的貫徹以人為本的教育觀，推動中國教育的發(fā)展。

參考文獻

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