小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

摘要：在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及愛(ài)玩天性，決定了班級(jí)管理的難度。班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)的管理方式，注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣才能提升班級(jí)管理的水平，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任管理；小學(xué)階段；和諧關(guān)系；師生關(guān)系

小學(xué)階段是一個(gè)特殊的教育階段，這主要是由于小學(xué)生的天性特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生普遍具有愛(ài)玩好動(dòng)的天性，在紀(jì)律約束的班級(jí)管理中，較少有小學(xué)生能夠完全遵守規(guī)章制度。作為小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)施者，教師應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生正視自身的問(wèn)題，積極遵守班級(jí)管理的規(guī)定，自覺(jué)主動(dòng)地將班級(jí)當(dāng)成第二個(gè)家。教師要營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，善于站在小學(xué)生的角度來(lái)思考和分析問(wèn)題，這樣才能在班級(jí)管理中有的放矢，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的整體水平。

一、 班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

所謂和諧就是兩個(gè)事物間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，表現(xiàn)出完美的配合。在小學(xué)班級(jí)管理中，和諧師生關(guān)系的營(yíng)造和構(gòu)建，需要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙重的作用，只有教師的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要明確和諧關(guān)系的內(nèi)涵。一方面，它是相互尊重，共同發(fā)展的師生關(guān)系。小學(xué)班級(jí)管理的成效，并不是教師或者學(xué)生單方面的事情，而是師生共同努力的成果。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師既要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，同時(shí)學(xué)生也要尊重教師的教學(xué)成果，學(xué)會(huì)尊師重道，理解教師的嚴(yán)格，認(rèn)可教師的工作。另一方面，它是真誠(chéng)有愛(ài)的情感關(guān)系。在小學(xué)班級(jí)管理中，和諧的師生關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的合作關(guān)系，而是深層次的情感關(guān)系。教師要真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而不能為了某種目的而表面夸贊或者迎合某些學(xué)生。當(dāng)然學(xué)生也要真心對(duì)待教師，感恩教師的付出與照顧，自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)自身的舉動(dòng)來(lái)回報(bào)教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

二、 小學(xué)班主任管理中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

班主任管理是一項(xiàng)科學(xué)化的工作，小學(xué)班主任更應(yīng)該自覺(jué)摒棄強(qiáng)硬化的管理方式，采用人性化管理的科學(xué)方式，通過(guò)積極營(yíng)造和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，來(lái)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)步，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠享受和諧班級(jí)的福祉。

（一） 樹(shù)立正確的師生觀

傳統(tǒng)的管理觀念認(rèn)為，班主任是管理者，學(xué)生是被管理者，班主任采用學(xué)校規(guī)章制度及班級(jí)紀(jì)律等實(shí)施管理工作，學(xué)生被動(dòng)性地接受管理規(guī)章制度。一旦學(xué)生違反班級(jí)紀(jì)律，班主任則采用罰站、站立聽(tīng)課、寫(xiě)檢查等方式來(lái)警告和督促學(xué)生。這種傳統(tǒng)的管理方式，早已不適用科學(xué)的現(xiàn)代教育理念?；诖?，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，班主任在實(shí)施管理工作中應(yīng)該率先樹(shù)立正確的師生觀。一方面，班主任應(yīng)該自覺(jué)轉(zhuǎn)變管理理念，積極采用人性化的管理方式來(lái)管理學(xué)生，盡可能突出學(xué)生的主體性地位，激發(fā)他們的自覺(jué)參與意識(shí)。比如在班級(jí)管理中，班主任可以將管理的權(quán)限交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智來(lái)進(jìn)行班級(jí)班風(fēng)、班容等構(gòu)建。例如太原市中心小學(xué)在實(shí)施班級(jí)管理中，班主任成了班級(jí)管理的服務(wù)者，班主任將班級(jí)規(guī)章制度內(nèi)容的確立權(quán)限交給了學(xué)生，通過(guò)開(kāi)班會(huì)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，共同確定班級(jí)制度。通過(guò)這樣的管理方式，當(dāng)管理制度正式確定后，那么它就是所有同學(xué)認(rèn)可并愿意遵守的。這比傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，更顯人性化，更能夠激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。另一方面，在班主任管理中，班主任還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，給予更多的理解。部分班主任在班級(jí)管理中，之所以會(huì)采用體罰等明令禁止的方式，主要在于他們?cè)谇楦猩喜](méi)有認(rèn)同自己的學(xué)生。因此，營(yíng)造和諧師生關(guān)系，需要班主任轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)培養(yǎng)和教育，那樣班主任在管理中就會(huì)少一分煩躁，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。

（二） 深化師生間的溝通

在班主任管理過(guò)程中，師生關(guān)系對(duì)立緊張的原因，就在于教師不了解學(xué)生，學(xué)生不理解教師，師生之間缺乏合理有效的溝通。因此，在小學(xué)班主任管理過(guò)程中，營(yíng)造和諧師生關(guān)系，應(yīng)該積極深化師生間的溝通。一方面，班主任作為班級(jí)管理的組織者和服務(wù)者，應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為舉止及情感動(dòng)態(tài)。比如一直以來(lái)特別遵紀(jì)守規(guī)的學(xué)生，突然間變得不遵守紀(jì)律，尤其是經(jīng)常遲到。班主任遇到這樣的學(xué)生，不能直接實(shí)施班級(jí)管理，更不能貿(mào)然采用懲罰措施，而應(yīng)該積極了解學(xué)生遲到的原因，深入了解學(xué)生行為舉止改變的緣由，然后再針對(duì)性地實(shí)施班級(jí)管理。如果這名小學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ蛩囟霈F(xiàn)了罕有的遲到現(xiàn)象，作為班主任應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生的父母溝通，了解其緣由，督促其改正。另一方面，在班主任管理過(guò)程中，營(yíng)造和諧師生關(guān)系，班主任還應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化的管理。班主任必須要充分了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)等個(gè)人信息后，在班級(jí)管理中做到有的放矢。

（三） 班級(jí)管理中凸顯愛(ài)

在班主任管理中，和諧師生關(guān)系的營(yíng)造和構(gòu)建，班主任還應(yīng)該營(yíng)造充滿愛(ài)的班集體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)身邊的同學(xué)，敬愛(ài)父母長(zhǎng)輩，敬愛(ài)教師。一方面，在班主任管理中，班主任應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行愛(ài)的教育，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)情境來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如在母親節(jié)時(shí)，班主任召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，明確要求家長(zhǎng)和學(xué)生一同參加，引導(dǎo)學(xué)生敢于向父母表達(dá)他們的愛(ài)意。通過(guò)愛(ài)的教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)散他們愛(ài)的能力，引導(dǎo)他們愛(ài)護(hù)班集體，愛(ài)護(hù)身邊的同學(xué)，愛(ài)護(hù)大家共同的家。

三、 結(jié)論

在小學(xué)班主任管理中，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是非常必要的。作為班級(jí)管理的組織者和服務(wù)者，班主任應(yīng)該厘清和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵，積極構(gòu)建科學(xué)的師生觀，深化師生間的溝通，在班級(jí)管理中凸顯愛(ài)，綜合性提升班級(jí)管理的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

蒙鳳英，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣教育局。