“對(duì)分課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的可行性分析

摘要：“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是針對(duì)目前大學(xué)課堂教學(xué)中遇到的困難而提出的一種新的教學(xué)模式。該模式要求將課堂時(shí)間平均分配，將學(xué)生討論和教師講授相結(jié)合。本文結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀，分析了“對(duì)分課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。本文認(rèn)為“對(duì)分課堂”為高中化學(xué)教學(xué)改革提供了一個(gè)新思路，值得在實(shí)踐中探索“對(duì)分課堂”的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高中化學(xué)；可行性

“對(duì)分課堂”是由普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。該模式將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)過(guò)程，即教師課上講授、學(xué)生課外內(nèi)化吸收和學(xué)生課上討論。雖然“對(duì)分課堂”是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校課堂存在的主要問(wèn)題提出的一個(gè)新型教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，也大大提高了教學(xué)質(zhì)量，因此，該教學(xué)模式也可以應(yīng)用到高中階段的教學(xué)中。通過(guò)對(duì)“對(duì)分課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析，可以嘗試將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中。

一、 將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中的可行性分析

（一） 高中化學(xué)教學(xué)課堂與高校課堂存在著一系列相同的問(wèn)題，為高中化學(xué)課堂改革提供了必要條件

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式主要是針對(duì)高校課堂上學(xué)生玩手機(jī)、注意力不集中、上課不認(rèn)真聽(tīng)講等問(wèn)題提出的，而隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在高中化學(xué)課堂上也同樣存在這些問(wèn)題，從而使得高中化學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。因此，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)高中化學(xué)課堂也具有一定的適用性?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂主要以學(xué)生討論和教師講授相結(jié)合，留給學(xué)生更多的自主探究時(shí)間，讓所有的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步可以提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（二） 新課程改革已經(jīng)更新了教師的教學(xué)理念，為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施提供了有利條件

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師幾乎把精力都給了成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略了“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課改提出“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”，要求課堂教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，要求每一位學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后都獲得一定的提高和發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革推行至今，傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)理念已經(jīng)普遍被高中教師所丟棄。在教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是更多地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師由以前的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，課堂的組織者。在這種新型的教學(xué)理念促進(jìn)下，許多教師在教學(xué)過(guò)程中勇于嘗試一些新的教學(xué)模式，為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施提供了有利條件。

（三） 新課程改革的人教版高中化學(xué)教材有大量討論素材，為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施提供了充分條件

新課改后的化學(xué)人教版教材特別強(qiáng)調(diào)“社會(huì)中心論”，將目光瞄向了全體學(xué)生，設(shè)置了“必修”和“選修”兩大模塊，可供不同層次需要的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。新人教版教材“必修模塊”降低了難度，主要目的是普及化學(xué)基本知識(shí)，而“選修模塊”則側(cè)重于培養(yǎng)今后從事與化學(xué)某一領(lǐng)域相關(guān)的特殊人才。新人教版教材的特別之處是圍繞相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容或科學(xué)思想，在每一章節(jié)都設(shè)置了“思考與交流”“科學(xué)探究”“科學(xué)視野”等板塊，這些板塊都提供了豐富的課堂討論材料，為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施提供了充分條件。

二、 高中化學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐設(shè)計(jì)

以人教版高中化學(xué)必修1第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”為例，本節(jié)知識(shí)共分三節(jié)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一節(jié)課時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，并歸納總結(jié)初中化學(xué)遇到的有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的知識(shí)，要求學(xué)生下節(jié)課前以作業(yè)的形式提交。第二節(jié)課時(shí)，前半節(jié)課時(shí)間由小組代表總結(jié)觀點(diǎn)并分享結(jié)果，進(jìn)一步討論完善，教師與學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)作業(yè)；后半節(jié)課時(shí)間由教師講授有關(guān)“混合物的分離和提純”知識(shí)，然后要求學(xué)生課后主動(dòng)歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并要求學(xué)生寫出“粗鹽提純”、“實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水”和“碘水的萃取”三個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生第三課時(shí)前以作業(yè)形式提交。第三節(jié)課時(shí)，前半節(jié)課時(shí)間教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，后半節(jié)課時(shí)間，各小組代表發(fā)言分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并講解實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

三、 結(jié)論

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式不能等價(jià)于教學(xué)的模式化，而是更科學(xué)地分配課堂教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)具體的實(shí)施過(guò)程中，可以將“對(duì)分課堂”模式與其他教學(xué)方式有效結(jié)合，靈活把握課堂教學(xué)時(shí)間，將其運(yùn)用到高中化學(xué)課堂數(shù)學(xué)中。給學(xué)生留下更多的自主探究時(shí)間，讓所有的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步可以提高課堂學(xué)習(xí)效果。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些學(xué)習(xí)過(guò)程的改變，可以提高教學(xué)效果，也可以提升教學(xué)質(zhì)量，值得我們進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建鐵.基于“對(duì)分課堂”創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)研究[J].教育觀察，2015，4（21）：93-95.

[2]邱愛(ài)梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（3）：140-144.

[3]張玥，張艷芳.高中地理“對(duì)分課堂”可行性分析[J].求知導(dǎo)刊，2016，4（11）：33.

作者簡(jiǎn)介：

李健，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學(xué)。