新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的思考與實踐

張淑燕

摘要：在我國不斷推進新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的情況引起了國家教育部門的高度重視。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性語文教育的起點，對學(xué)生學(xué)習難度更大的語文知識具有打下堅實基礎(chǔ)的作用。教學(xué)平評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，新課程教育體制的提出不僅為小學(xué)語文教師提供了更多的教學(xué)思路，同時也帶來了更多的挑戰(zhàn)。本文就新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的實踐路徑展開了一系列的思考。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 教學(xué)評價 實踐路徑

語文是小學(xué)階段重要的課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。新課程教育體制改革強調(diào)了促進學(xué)生全面發(fā)展的重要性，以及學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位。以此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對新課程教育體制改革的內(nèi)容進行深刻的解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，采用科學(xué)的教學(xué)評價模式，使教學(xué)評價能夠充分發(fā)揮激勵學(xué)生投入到語文課程學(xué)習的作用以及為教師開展教學(xué)活動提供依據(jù)。

一、建立多元化的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價模式下，很多教師會采用考試成績對學(xué)生的學(xué)習成果進行評價，這樣的模式過于片面，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習情況。新課程改革強調(diào)了促進學(xué)生全面發(fā)展的重要性以及學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。因此，教師可以為學(xué)生建立多元化的教學(xué)評價體系，主要包括四個方面的內(nèi)容，即學(xué)生自我評價，學(xué)生之間互評，學(xué)生和教師之間的互評以及家長對學(xué)生和教師做出的評價。首先，教師可以讓學(xué)生以月份作為時間單位，對自己的學(xué)習成果進行總結(jié)，形成學(xué)習心得。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習過程中其他學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評價。第三，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績以及課堂表現(xiàn)情況對其進行評價，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)成果進行評價。最后，教師可以請家長通過孩子的學(xué)習情況對其學(xué)習的態(tài)度以及教師的教學(xué)成果進行評價。

二、綜合考查學(xué)生的學(xué)習情況

新課程改革強調(diào)了促進學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，教師應(yīng)該跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的束縛，不再僅僅通過學(xué)生對語文知識死記硬背的效果對學(xué)生的學(xué)習情況做出評價，應(yīng)該將教學(xué)評價的重點放在學(xué)生綜合素質(zhì)的提升效果。教師應(yīng)該從多個方面對學(xué)生的學(xué)習情況進行綜合的評價，比如寫作水平、閱讀水平以及口語交際能力等。例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《一株紫丁香》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以不再僅僅以聽寫漢字的方式來評價學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，教師可以在此基礎(chǔ)上請學(xué)生談?wù)勛约合矚g的花是什么樣的，或者模仿課文的內(nèi)容自己創(chuàng)作一篇描寫事物的作文，通過這樣的方式考查學(xué)生對語文知識的綜合運用能力。

三、對教學(xué)評價的發(fā)展性作用給予高度的重視

很多教師受到應(yīng)試教育的影響，通常將教學(xué)評價的重點放在了考試成績上，這樣的評價方式在很大的程度上限制了學(xué)生的思維拓展能力，出現(xiàn)很多學(xué)生的語文成績較高，但是其思維卻不夠靈活的現(xiàn)象。在我國不斷推進新課程教育體制改革的過程中，教師應(yīng)該將評價的重點轉(zhuǎn)移到反思能力以及思維拓展能力等發(fā)展性功能方面，并通過這樣的教學(xué)評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識，使學(xué)生的思維能夠得到有效的拓展。這樣的教學(xué)評價模式不僅能使教師及時了解學(xué)生對語文知識的掌握程度，還能在很大的程度上提高學(xué)生的語文綜合能力。例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《黃山奇石》這篇課文的內(nèi)容時，教師將課文的內(nèi)容交代給學(xué)生之后，教師可以在黑板上貼幾張其他形狀的石頭，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，觀察圖片中的石頭像什么事物。

四、將評價過程轉(zhuǎn)換成動態(tài)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價模式下，很多教師會采用靜態(tài)的評價方式對教學(xué)成果進行評價，這樣的評價方式只反映學(xué)生在考試的時點對語文知識的掌握程度，無法對學(xué)生學(xué)習語文課程的過程做出科學(xué)的評價。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，將教學(xué)評價的過程轉(zhuǎn)換成為動態(tài)的模式。語文學(xué)習是一個過程，教師應(yīng)該將教學(xué)評價貫穿于整個學(xué)習的過程之中。教師可以通過一些教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行綜合評價，比如課堂小測驗、批閱作業(yè)等。這樣的教學(xué)評價模式不僅能從全面的角度對學(xué)生的學(xué)習情況形成評價，還能在很大的程度上提高教學(xué)評價的科學(xué)性以及綜合性，從而為教師提供更加全面的教學(xué)依據(jù)。

五、制定多層次的教學(xué)評價體系

一個班級的學(xué)生其學(xué)習背景以及對語文知識的掌握能力存在著很大的差異，如果教師對全班的學(xué)生采用相同的教學(xué)評價模式，無法得出正確、科學(xué)的評價結(jié)果。因此，針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語文教師可以參考分層教學(xué)法的實施路徑對教學(xué)評價體系進行分層，從而使每個學(xué)生都能得到符合自己學(xué)習情況的教學(xué)評價。教師可以將教學(xué)評價體系分成幾個層次，對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，教師可以考查學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識的掌握程度。對于學(xué)習能力中等的學(xué)生，教師可以將評價的重點放在學(xué)生運用語文知識的能力。對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，教師可以將考查的重點放在學(xué)生的語文綜合思維以及舉一反三的能力。這樣的教學(xué)評價模式不僅能在很大的程度上突出學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，還能在很大的程度上消除學(xué)生對語文課程的畏難心理。

六、結(jié)語

綜上所述，語文是小學(xué)階段的重要課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)該對新課程改革的內(nèi)容進行深度的解讀，并充分挖掘其中的教育指導(dǎo)意義。教師可以通過建立多元化的教學(xué)評價體系，綜合考查學(xué)生的學(xué)習情況，對教學(xué)評價的發(fā)展性作用給予高度的重視，將評價過程轉(zhuǎn)換成動態(tài)模式以及制定多層次的教學(xué)評價體系來對教學(xué)成果進行科學(xué)的評價。通過本文對新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的實踐路徑展開的一系列思考，希望能為提高我國小學(xué)語文教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

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（作者單位：山東省濱州市鄒平縣明集鎮(zhèn)第一小學(xué)）