靶向化培養(yǎng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘要：以專業(yè)碩士學(xué)位工程碩士研究生為例，通過(guò)與高職教育的同質(zhì)性分析及靶向培養(yǎng)概念的拓展，分析并明確了工程碩士靶向化培養(yǎng)的可行性。提出了工程碩士培養(yǎng)靶向化的設(shè)計(jì)思路：第一步“靶位識(shí)別”，設(shè)計(jì)培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)；第二步“載體篩選”，即選擇特定的培養(yǎng)方法；第三步“位點(diǎn)適配”，結(jié)合個(gè)體差異性實(shí)施定向培養(yǎng)。以江蘇某高校環(huán)境工程領(lǐng)域培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，在理論課程、工程實(shí)踐、學(xué)位論文及質(zhì)量反饋等方面提出了靶向化培養(yǎng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；靶向培養(yǎng)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

十九大指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。要培養(yǎng)造就一批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教育部自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。工程碩士是專業(yè)碩士學(xué)位研究生的重要組成部分，工程碩士的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)應(yīng)用型高層次人才的整體質(zhì)量，關(guān)乎經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向。工程碩士培養(yǎng)離不開行業(yè)企業(yè)平臺(tái)，其培養(yǎng)模式勢(shì)必應(yīng)與行業(yè)企業(yè)緊密融合。在與行業(yè)企業(yè)對(duì)接中，高職教育一直走在前列，能否將高職教育中的做法運(yùn)用到更高層次的專業(yè)碩士學(xué)位（工程碩士）教育中，成為當(dāng)前熱議的話題。

一、 工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)工程碩士培養(yǎng)可以分為兩個(gè)階段。第一階段是2009年以前，該階段的工程碩士培養(yǎng)以在職研究生培養(yǎng)方式為主。張海英等《關(guān)于我國(guó)工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》通過(guò)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前工程碩士培養(yǎng)基本符合工程碩士教育的設(shè)置原則，能滿足大中型國(guó)有企業(yè)的需求，但依然存在著培養(yǎng)過(guò)程不到位、生源單一、服務(wù)面向過(guò)窄等教育功能狹隘的問(wèn)題。而造成上述問(wèn)題的原因主要在于工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、企業(yè)與學(xué)校溝通不夠以及相關(guān)制度建設(shè)的欠缺。第二階段是2009年以后，全日制工程碩士培養(yǎng)規(guī)模大幅增加，各類高校逐漸將全日制工程碩士研究生培養(yǎng)擺在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要位置。然而，由于工程碩士培養(yǎng)起步晚，經(jīng)驗(yàn)少，不少高校在制定工程碩士的培養(yǎng)方案時(shí)，仍然套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案，在導(dǎo)師遴選和師生互選環(huán)節(jié)不注重企業(yè)實(shí)踐，對(duì)師生的考核仍采用學(xué)術(shù)型碩士的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型“一盤棋”，缺乏針對(duì)性。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，最根本的原因是高校尚未明確工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)要求，沒(méi)有把工程人才的職業(yè)能力培養(yǎng)靶向化。

二、 靶向培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)首次將靶向技術(shù)應(yīng)用到人才培養(yǎng)領(lǐng)域的是張寶靈。他結(jié)合高職教育培養(yǎng)特點(diǎn)，提出“靶向培養(yǎng)”概念。他認(rèn)為：所謂“靶向培養(yǎng)”，是指校企雙方協(xié)同管控，將“企業(yè)規(guī)范”引入專業(yè)教學(xué)中，針對(duì)高職生的學(xué)情差異及成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，貼近師傅，直學(xué)技術(shù)，實(shí)施指向性教學(xué)、專項(xiàng)培養(yǎng)，重在學(xué)、訓(xùn)、練三結(jié)合，使其熟練掌握應(yīng)用技術(shù)的一種教學(xué)模式。

根據(jù)張寶靈的研究成果，“靶向培養(yǎng)”在高職教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在“三化”，即教學(xué)實(shí)體化、技能實(shí)訓(xùn)化和專業(yè)職業(yè)化。教學(xué)實(shí)體化是指高職人才培養(yǎng)中，課程設(shè)置應(yīng)用靶向化原理，將企業(yè)一線崗位操作和生產(chǎn)實(shí)際作為目標(biāo)靶位進(jìn)行識(shí)別。技能實(shí)訓(xùn)化的核心內(nèi)涵是將企業(yè)現(xiàn)有技能、操作方法和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)移植到學(xué)校專業(yè)課程知識(shí)和技能訓(xùn)練中，通過(guò)企業(yè)研發(fā)平臺(tái)及項(xiàng)目（培養(yǎng)載體）的實(shí)際運(yùn)行，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貫通，利用現(xiàn)有應(yīng)用技術(shù)設(shè)備，使專業(yè)技能功能放大，滲透到學(xué)生實(shí)際實(shí)訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)職業(yè)化是指在培養(yǎng)中同時(shí)掌握工作所需要的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用知識(shí)、職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與崗位技能相融相通，專業(yè)與職業(yè)直接掛鉤，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的理想目標(biāo)。

專業(yè)碩士與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)對(duì)象等方面具有同質(zhì)性，都是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以課程（科研項(xiàng)目）與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密融合為途徑進(jìn)行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)象都要求具有一定的操作技能，職業(yè)性較強(qiáng)。高職人才培養(yǎng)的實(shí)踐啟示我們，理論課程與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的定向結(jié)合、實(shí)訓(xùn)技能與職業(yè)能力的無(wú)縫銜接是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才精準(zhǔn)化培養(yǎng)的有效手段，校企全方面深度合作是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本前提。作為高層次應(yīng)用型人才，尤其是工程碩士，在職業(yè)性、實(shí)踐性上與高職人才培養(yǎng)具有同質(zhì)性，靶向技術(shù)同樣可以跨層應(yīng)用到專業(yè)碩士培養(yǎng)的概念之中。

三、 專業(yè)碩士培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)

以江蘇某高校工程碩士環(huán)境工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)為例，采用靶向化技術(shù)對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（一） 培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

該高校環(huán)境工程領(lǐng)域目前采用“1+X+1”三段式培養(yǎng)模式，即1年左右的理論課程學(xué)習(xí)，X周的企業(yè)工程實(shí)踐（X≥24），不少于1年的學(xué)位論文工作。三個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況由導(dǎo)師安排交叉進(jìn)行。經(jīng)過(guò)五年的培養(yǎng)實(shí)踐，認(rèn)為該模式嚴(yán)格按照工程碩士的培養(yǎng)邏輯設(shè)計(jì)，思路清晰，責(zé)任及分工明確，較容易執(zhí)行。但每個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)部缺少銜接，個(gè)體能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和針對(duì)性不強(qiáng)，并非適合每一位研究生，離精準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)較遠(yuǎn)。

（二） 培養(yǎng)環(huán)節(jié)靶向化設(shè)計(jì)思路

針對(duì)該高校環(huán)境工程領(lǐng)域培養(yǎng)模式，根據(jù)靶向技術(shù)的三個(gè)關(guān)鍵要素，提出靶向化設(shè)計(jì)的“三步走”思路。

第一步：“靶位識(shí)別”——設(shè)計(jì)培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)。專業(yè)碩士的培養(yǎng)要以解決企業(yè)生產(chǎn)與工程項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，把解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)。因此，靶向化培養(yǎng)“靶位識(shí)別”的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)校企聯(lián)通融合，在各方面注重培養(yǎng)研究生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二步：“載體篩選”——為了達(dá)到目標(biāo)，選擇適用于特定培養(yǎng)方式的手段。專業(yè)碩士的培養(yǎng)既要以職業(yè)技能為基礎(chǔ)，更要在探究解決問(wèn)題之法、理論聯(lián)系實(shí)際等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。因此，校企要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類平臺(tái)，以科研項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)為依托，將研究課題項(xiàng)目化，以期達(dá)到解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。

第三步：“位點(diǎn)適配”——詳細(xì)分析不同個(gè)體的特征，選擇采取不同的方法進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。每一位研究生的專業(yè)特長(zhǎng)及研究興趣不盡相同，培養(yǎng)單位應(yīng)避免采用單一的培養(yǎng)方案進(jìn)行粗獷式的培養(yǎng)。在靶向化思路下，學(xué)校要針對(duì)不同類型的研究生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，結(jié)合不同研究生的興趣點(diǎn)選擇重點(diǎn)實(shí)踐的項(xiàng)目及類型，使培養(yǎng)方式與學(xué)生個(gè)體“適配”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化培養(yǎng)。

（三） 專業(yè)碩士靶向化培養(yǎng)的措施

通過(guò)靶向化設(shè)計(jì)，某校環(huán)境工程領(lǐng)域的培養(yǎng)更加注重實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)環(huán)節(jié)間的有機(jī)融合。根據(jù)靶向化思路，設(shè)計(jì)出“課程—實(shí)踐—論文—反饋”靶向培養(yǎng)模式，以校內(nèi)課程與企業(yè)急需解決的工程實(shí)際問(wèn)題的互通融合為“靶位識(shí)別”的目標(biāo)，將工程碩士的理論課程、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文、質(zhì)量反饋串聯(lián)整合，再將質(zhì)量反饋信息逆向傳送至以上各環(huán)節(jié)，從而對(duì)全環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)建立校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制，運(yùn)用校企合作項(xiàng)目、校企聯(lián)合科研平臺(tái)（“載體篩選”）進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化培養(yǎng)（“位點(diǎn)適配”）。

1. 理論課程

理論課程靶向化的核心思想是重點(diǎn)突出“工程應(yīng)用”與“校企合作”理念。一是在公共學(xué)位課中增加《工程倫理》課程，目的是培養(yǎng)工程人才的社會(huì)責(zé)任感，提高其倫理意識(shí)，增強(qiáng)其遵循倫理規(guī)范的自覺(jué)性，提升其應(yīng)對(duì)工程倫理問(wèn)題的能力，讓工程更好地造福社會(huì)、造福人類，實(shí)現(xiàn)對(duì)工程人才的品德教育精準(zhǔn)化。二是調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接。將部分基礎(chǔ)課程調(diào)整至選修課類別，供跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)。增加由學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)的“實(shí)戰(zhàn)”課程，如“企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)導(dǎo)論”“企業(yè)管理概論”“生產(chǎn)工藝改良方法”“企業(yè)文化”等與企業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容，并邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師授課并考核。三是調(diào)整非學(xué)位課程的選修時(shí)間及形式，倡導(dǎo)個(gè)性化服務(wù)。根據(jù)每位研究生的實(shí)際情況，專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)時(shí)間可以與企業(yè)實(shí)踐同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)形式可以由校內(nèi)課堂變?yōu)椤败囬g課堂”“實(shí)驗(yàn)室課堂”等，結(jié)合生產(chǎn)、研發(fā)、管理中的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

2. 企業(yè)實(shí)踐

工程碩士的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)靶向化措施主要圍繞“全環(huán)節(jié)實(shí)踐”及“個(gè)人興趣”展開。一是實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化。學(xué)校與企業(yè)共同制定企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)及考核指標(biāo)。按照“管理-研發(fā)-生產(chǎn)-銷售”等企業(yè)運(yùn)作環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程實(shí)踐，要求研究生在一定時(shí)間內(nèi)完成企業(yè)的輪崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)作流程。二是針對(duì)個(gè)人興趣，選擇若干環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)踐。輪崗實(shí)習(xí)后，研究生根據(jù)個(gè)人興趣及專業(yè)方向選擇相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行“深度實(shí)習(xí)”，了解產(chǎn)業(yè)背景和最新技術(shù)進(jìn)展，思考改進(jìn)空間與措施，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的選修課程。三是采用“遞進(jìn)式”師生交互模式。研究生進(jìn)入“深度實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)后，選擇車間師傅進(jìn)入“師徒互動(dòng)”階段。在該階段，研究生需要“拜師學(xué)藝”，在企業(yè)生產(chǎn)一線掌握重點(diǎn)生產(chǎn)技能，深入了解各生產(chǎn)環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)。在初步掌握技術(shù)要領(lǐng)后，確定企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)入“師生探究”模式。在該階段，研究生帶著實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與企業(yè)導(dǎo)師探討，最終凝煉相關(guān)課題，確定論文選題，并實(shí)際參與到企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)運(yùn)作中。

3. 學(xué)位論文

學(xué)位論文環(huán)節(jié)的靶向化設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“企業(yè)指向”和“能力指向”，即突出企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主動(dòng)性和主體性，強(qiáng)調(diào)工程碩士關(guān)鍵核心能力的培養(yǎng)。一要在制度上保證企業(yè)在學(xué)位論文中的決定權(quán)。要求校企雙方共同制定學(xué)位論文基本要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位論文選題必須來(lái)源于企業(yè)發(fā)展中需要解決的工程與項(xiàng)目管理等問(wèn)題。在論文中期檢查環(huán)節(jié)加強(qiáng)形式審查，凡是論文內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐無(wú)關(guān)的，一律重新開題。對(duì)于脫離企業(yè)實(shí)際的選題實(shí)行“一票否決”，以此倒逼研究生與校內(nèi)導(dǎo)師切實(shí)參與到企業(yè)實(shí)踐中。二要不拘泥于論文形式，樹立“廣義論文”的概念，鼓勵(lì)研究生根據(jù)個(gè)人興趣選擇產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究、工程/項(xiàng)目管理、調(diào)研報(bào)告等形式作為學(xué)位論文，提前演練企業(yè)項(xiàng)目、工程管理中的常用工具，與職業(yè)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的精準(zhǔn)培養(yǎng)。三要明確校企導(dǎo)師在論文指導(dǎo)中的作用，給企業(yè)導(dǎo)師更多的決定權(quán)。建議校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)論文思路設(shè)計(jì)與整體把關(guān)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)涉及企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的指導(dǎo)。

4. 質(zhì)量反饋

畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋是優(yōu)化現(xiàn)行培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合該高校實(shí)際，提出“問(wèn)談返訪”立體交互模式進(jìn)行質(zhì)量跟蹤反饋?！皢?wèn)”即問(wèn)卷調(diào)查：省、校聯(lián)動(dòng)開展反饋調(diào)查，內(nèi)容涵蓋課程設(shè)置、教師教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、企業(yè)實(shí)踐等，廣泛了解畢業(yè)生對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的整體印象和看法?！罢劇奔串厴I(yè)談話：師生個(gè)別談話，了解畢業(yè)生就業(yè)意向，實(shí)踐效果、對(duì)學(xué)校的總體評(píng)價(jià)等。針對(duì)不同個(gè)體采取不同的畢業(yè)指導(dǎo)?！胺怠奔捶敌＝涣鳎簩W(xué)校每年組織畢業(yè)生開展返校交流活動(dòng)，重點(diǎn)了解畢業(yè)生畢業(yè)一年后，結(jié)合工作經(jīng)歷對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)、教育管理的意見和建議。重點(diǎn)邀請(qǐng)畢業(yè)談話對(duì)象，了解畢業(yè)生近況和訴求?！霸L”即走訪用人單位：每年隨機(jī)前往2-3家用人單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解畢業(yè)生工作環(huán)境與工作內(nèi)容，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的印象與建議，了解學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接情況。

總之，鑒于專業(yè)碩士與高職教育在職業(yè)性、實(shí)踐性等方面的同質(zhì)性，將靶向技術(shù)跨界、跨層應(yīng)用至專業(yè)碩士培養(yǎng)中是可行的。根據(jù)“靶位識(shí)別”“載體篩選”“位點(diǎn)適配”等“三步走”思路，對(duì)培養(yǎng)方案中的理論課程、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文和質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)分別進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提出一系列靶向化措施。以上設(shè)計(jì)思路及措施為高層次應(yīng)用型人才精準(zhǔn)化培養(yǎng)提供了創(chuàng)新視角，為“高職-應(yīng)用型本科-專業(yè)碩士”一體化人才培養(yǎng)的構(gòu)想提供了案例支持，奠定了理論基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣勇，江蘇省常州市，江蘇理工學(xué)院。