論高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀教學(xué)中的人文精神指向

摘要：文學(xué)作品是一個(gè)富含情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)中將散文、文言文、古詩(shī)、白話文等作為重要教學(xué)內(nèi)容來(lái)教學(xué)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課改指出高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要解放文學(xué)的自由，接受新鮮事物，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，了解文章的作者思想、寫(xiě)作背景等，以此來(lái)領(lǐng)悟作者想要抒發(fā)的情感，做到真正意義上的與文章思想內(nèi)容融會(huì)貫通，這就要求高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做到人文精神的滲透。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自由文學(xué)；新型教育；文學(xué)閱讀教學(xué)；人文精神

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到了人們的重視，特別是文學(xué)閱讀得到不斷地深入，高中生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)也達(dá)到了一個(gè)新的高度。然而傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念不能做到結(jié)合新鮮事物來(lái)滿足學(xué)生的邏輯思維，一定程度上限制了學(xué)生的閱讀思想和思維。如今閱讀教學(xué)中的人文精神重新被教育領(lǐng)域重新提起，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文精神是為了滿足素質(zhì)教育和整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，通過(guò)閱讀體會(huì)文學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

一、 知根知底文化背景，賞析文學(xué)作品價(jià)值體系

人文精神就相當(dāng)于語(yǔ)文的精神支柱，是文字的影子，只有在閱讀中體會(huì)人文精神，才不會(huì)感到語(yǔ)言文字的枯燥。所以學(xué)生們?cè)陂喿x文章作品時(shí)候應(yīng)該深入作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意欲，了解作者的感情思想。例如：《駱駝祥子》是老舍筆下精神風(fēng)貌萎靡的一個(gè)代表作，教師可誘導(dǎo)學(xué)生了解其作品的文化背景，進(jìn)一步地了解駱駝祥子寫(xiě)的是一個(gè)什么故事，想要表達(dá)的是什么情懷？文中的人物有沒(méi)有代表著當(dāng)時(shí)年代的某些群眾等。那么當(dāng)學(xué)生們知道了這是一個(gè)生活在社會(huì)底層的車(chē)夫經(jīng)過(guò)一系列的努力，還是擺脫不了舊社會(huì)的統(tǒng)治，不能改變自身的現(xiàn)狀變成了黑暗統(tǒng)治中的行尸走肉。知道了這是對(duì)當(dāng)時(shí)年代的黑暗勢(shì)力的諷刺和抨擊，也就能夠讓學(xué)生們更好地明白了作者想表達(dá)的作品價(jià)值觀。

二、 揣摩文學(xué)思想，積極學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文章精神

在素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)略自由文學(xué)的思想，不再有目的地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行試卷中的反復(fù)練習(xí)。努力使學(xué)生保持自身的新奇和創(chuàng)新，讓閱讀文學(xué)在學(xué)生自身的內(nèi)心世界豐富起來(lái)，并富有浪漫氣息，做到最佳的領(lǐng)會(huì)精神。在新的教育形勢(shì)下，新型的語(yǔ)文教學(xué)要求將語(yǔ)文融入生活，讓文學(xué)做生活中的藝術(shù)主人，為了達(dá)到這一要求，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)致力于讓學(xué)生們可以身臨其境，讓學(xué)生感受到作者筆下或細(xì)膩或深厚的情感線，并從文字中逐一擊破發(fā)現(xiàn)閱讀文學(xué)中的時(shí)代感，學(xué)習(xí)文章的精神，例如：《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉，她楚楚可憐，言辭尖酸刻薄語(yǔ)句犀利，在賈府這個(gè)大家族中也是脫穎而出，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通也還是改變不了她內(nèi)心的自卑感，覺(jué)得寄人籬下常常難過(guò)落淚，做出黛玉葬花這樣的事件。這種消極的人生態(tài)度不是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和認(rèn)同的，生活中偶爾的挫敗感是一個(gè)激勵(lì)人上進(jìn)的力量，學(xué)生們認(rèn)真揣摩文學(xué)思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極吸收正面的人文精神，挖掘自身的潛在能力。閱讀的最終目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就比如語(yǔ)文相對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)最大的區(qū)別是能夠延伸想象和創(chuàng)造能力，數(shù)學(xué)的邏輯思維是活躍的也是有跡可循的，所以文理學(xué)習(xí)的方式有很大的不同，在需要提高自我的前提下，就應(yīng)該學(xué)會(huì)多閱讀，注重人文精神，使學(xué)生從單一死板的中國(guó)式教學(xué)中脫穎而出，做分?jǐn)?shù)及思想的雙面贏家。

三、 情節(jié)代入，合理延伸文章的存儲(chǔ)空間

閱讀帶來(lái)的最強(qiáng)烈的地方是空間想象，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行腦中的空間構(gòu)想圖。靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)都要靠自身的思維能力、邏輯能力和生活積累三者合力呈現(xiàn)出來(lái)的，例如：老舍的《濟(jì)南的冬天》字面描述的濟(jì)南冬天的靜態(tài)，駱駝咀嚼行走的動(dòng)態(tài)，在這基礎(chǔ)的想法中，學(xué)生們還應(yīng)該大力的延伸文章內(nèi)容，培養(yǎng)自己的空間思維能力，做到在閱讀的前提下又掌握寫(xiě)作的手法和思路，兩者相結(jié)合融會(huì)貫通到相應(yīng)的生活背景中經(jīng)歷。學(xué)生可以學(xué)習(xí)老舍的寫(xiě)作手法，做到學(xué)有所用。那么閱讀的意義就是為了感受到當(dāng)時(shí)作者的心情與體會(huì)時(shí)代背景不同所能夠發(fā)生的不一樣的境遇，是開(kāi)闊眼界的存在，因?yàn)槿说慕?jīng)濟(jì)因素、家庭因素的不同，很多東西只能是有所聽(tīng)聞，無(wú)法見(jiàn)聞，但是閱讀的出現(xiàn)打破了這一僵局，閱讀一篇文章、一本書(shū)就是思想領(lǐng)域更進(jìn)一步的涉獵，我們致力于提升自己的各方面品行。做優(yōu)秀的并且不落俗套的有文化有思想的人，所以閱讀是能夠帶領(lǐng)我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)面。我們也相信在未來(lái)人文精神會(huì)是人人共有的一種思想狀態(tài)。

四、 正反辯證文章，舉一反三，發(fā)展邏輯思維

在語(yǔ)文文學(xué)閱讀的教學(xué)上，學(xué)生更應(yīng)該注重的是跟著教師的思路走，抽象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是要學(xué)會(huì)與閱讀溝通，進(jìn)行感情的抒發(fā)與分享，將閱讀作為一個(gè)生命體，是有活力有想法的。那么自身在閱讀的同時(shí)也是在提升自己的思想境界。教師的教學(xué)目標(biāo)中需要記住很多的文學(xué)作品，文學(xué)作品的篇幅長(zhǎng)短不一，需要短時(shí)間就記住，是教學(xué)上的難題，所以教師可以整合教學(xué)方案。例如：在教學(xué)中采用兩方相辯，學(xué)生閱讀文章，找出認(rèn)同的重點(diǎn)，一方為正方，一方為反方，利用這樣的課堂來(lái)快速掌握知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方式來(lái)面向?qū)W生的多重思維。文學(xué)分為很多種，就目前來(lái)說(shuō)，我們處于中國(guó)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的途中，文字是能夠愈人，也能夠殺人的利器?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國(guó)屬于城市農(nóng)村都具備的一個(gè)生活基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)上制造輕度的雞湯、隨筆等屬于一種分享形式，不需要為自己的言語(yǔ)買(mǎi)單，因?yàn)楸憬莸木W(wǎng)絡(luò)更提供了語(yǔ)言空間，學(xué)生既能夠利用網(wǎng)絡(luò)將自己的想法制造成文章，供他人閱讀，就例如：專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)手小說(shuō)家就會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)給自己一個(gè)展示和分享的平臺(tái)，期待收獲認(rèn)同和支持。所以應(yīng)該正確對(duì)待文學(xué)閱讀，這是學(xué)會(huì)文學(xué)閱讀一個(gè)很重要的地方不容忽視。

總之，在學(xué)習(xí)中做到自主學(xué)習(xí)，利用閱讀帶來(lái)的感受來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)面。人文精神潛移默化在學(xué)者的記憶中，需要教育者來(lái)挖掘和喚醒，所以高中語(yǔ)文的文學(xué)閱讀指向就是對(duì)閱讀掌握新型目標(biāo)的教育者。最應(yīng)該改善的更是中國(guó)當(dāng)代教育體系，讓學(xué)生懂得閱讀，善于閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉林，貴州省六盤(pán)水市，貴州省六盤(pán)水市第三中學(xué)。