應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)英語課程體系的建立

曹運(yùn)華 齊金玲 牛振海 張麗宏 孫磊

【摘要】醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持三導(dǎo)向的培養(yǎng)方向。從應(yīng)用心理學(xué)和英語相結(jié)合的角度出發(fā)，在構(gòu)建專業(yè)英語課程的過程中，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、任課教師的遴選、教學(xué)方法的改革、評價(jià)體系的建立、存在的問題等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討和闡述?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校三導(dǎo)向?qū)I(yè)英語課程體系近年來，隨著黨中央、國務(wù)院提出推動(dòng)普通高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，各高校紛紛采取了一系列的措施，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整培養(yǎng)思路，注重學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)能力。醫(yī)學(xué)院校提出以“職業(yè)精神”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育、以“執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、以“社會適應(yīng)”為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成三導(dǎo)向教育模式，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，同時(shí)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本知識，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和各級各類學(xué)校、企業(yè)人力資源機(jī)構(gòu)及相關(guān)社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，從事心理咨詢、心理治療、人力資源開發(fā)以及心理健康教育的高級專門人才。課程的設(shè)置和教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。專業(yè)英語是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是將英語語言知識和心理學(xué)知識相結(jié)合，在掌握和具備了基本的英語聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，對專業(yè)方面的英語知識有所涉獵，提升英語語言應(yīng)用能力的同時(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研以及出國深造等各方面做好充分的準(zhǔn)備。如何更好地開展應(yīng)用心理學(xué)課程、保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的前提下，如何評價(jià)教學(xué)效果是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一、教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)心理學(xué)的專業(yè)內(nèi)容。首先，通過查閱學(xué)生的英語成績和四六級過級情況，了解學(xué)生的英語水平；其次，查找互聯(lián)網(wǎng)上已有的公開出版的專業(yè)英語教材進(jìn)行對比，以知識點(diǎn)概括全面、難度適中、便于今后學(xué)生需要時(shí)使用的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇；最后，根據(jù)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)時(shí)分配，確定符合要求的教材作為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容。二、任課教師的遴選專業(yè)英語的教學(xué)對任課教師的要求極高，不僅要具備很高的英語水平和教學(xué)能力，而且要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。在遴選過程中，主要采取自愿報(bào)名、講臺試講等形式來進(jìn)行考核，確定最終人選。三、教學(xué)方法的改革在傳統(tǒng)英語的教學(xué)中，主要是以講授法為主，課堂氣氛不夠活躍，興趣不高，學(xué)生的積極性受到了很大的影響。目前，應(yīng)用心理學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用直接影響到學(xué)生對知識的理解和吸收程度。在探討教學(xué)方法的過程中，以學(xué)生今后的發(fā)展方向?yàn)橐罁?jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇適合的教學(xué)方法。首先，每個(gè)學(xué)生必須按照規(guī)定的學(xué)時(shí)和學(xué)分，完成本門課程的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的講授、舉例和視頻播放和TBL（以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、角色扮演等方法進(jìn)行教學(xué)，鞏固學(xué)生已有的英語知識，發(fā)展專業(yè)技能；其次，對于畢業(yè)論文寫作和有考研意向的學(xué)生，采用上機(jī)操作等方法進(jìn)行外文文獻(xiàn)的下載和查閱知識的指導(dǎo)，加強(qiáng)科研能力。最后，對于有考研和出國打算的學(xué)生，模擬考研復(fù)試和出國面試情境，由其他同學(xué)擔(dān)任考官，對其進(jìn)行提問，提高應(yīng)試和應(yīng)變能力。四、評價(jià)體系的建立教學(xué)評價(jià)是課程建設(shè)中的重要組成部分。教學(xué)評價(jià)，既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高知識水平和能力的有效手段。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)英語課程的評價(jià)，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，從專業(yè)英語基本知識能力考核、專業(yè)英語知識應(yīng)用能力考核、專業(yè)英語素質(zhì)考核三個(gè)方面入手。主要采用形成性評價(jià)的方式進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的狀況做出評價(jià)。內(nèi)容上，對本門課程進(jìn)行過程性劃分，既有知識的理解與掌握、課堂上與教師互動(dòng)與日常表現(xiàn)，也有課外活動(dòng)和作業(yè)的參與情況和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；形式上，采取課堂考核、自主學(xué)習(xí)考核、目標(biāo)定向考核和試卷考核四個(gè)部分，建立教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評、試卷評價(jià)的評價(jià)體系。1.課堂考核。課堂考核主要包括課上對知識的理解和掌握，聽課狀態(tài)，小組參與情況。課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，其質(zhì)與量是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，考慮到專業(yè)英語課程的特點(diǎn)，主要以教師講授為主，通過課上提問、隨堂測試、課下作業(yè)等形式來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，由教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相互評價(jià)的形式考查學(xué)生的積極性，從不同角度準(zhǔn)確、客觀地做出評價(jià)。2.自主學(xué)習(xí)考核。自主學(xué)習(xí)主要是安排學(xué)生課后完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的新進(jìn)展或?qū)W習(xí)課堂上講解以外的知識，最初在教師的指導(dǎo)下來完成，形成一定的模式后，讓學(xué)生自主完成，教師主要起督促和提醒的作用。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)要更好地記錄，將材料歸納整理后由老師組織在實(shí)踐課環(huán)節(jié)進(jìn)行分享，做到知識互補(bǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。3.目標(biāo)定向考核。開設(shè)專業(yè)英語的學(xué)期與國家碩士研究生入學(xué)考試時(shí)間一致，在教授過程中，由教師負(fù)責(zé)與參加復(fù)試的高年級同學(xué)取得聯(lián)系，了解復(fù)試中與英語，尤其是專業(yè)英語有關(guān)聯(lián)的考試內(nèi)容、考核方式、測試重點(diǎn)，在課堂上及時(shí)與有考研意向的學(xué)生交流溝通，并結(jié)合教材內(nèi)容給予學(xué)生更多地啟發(fā)與提示，從而有針對性地提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為今后儲備更多的知識。階段性地對此類學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，用考研復(fù)試常用的形式進(jìn)行課堂考核，由其他同學(xué)提出問題，考研學(xué)生進(jìn)行回答，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力。4.試卷考核。期末試卷是考核學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)情況的主要形式，傳統(tǒng)但有一定的約束力，也能體現(xiàn)學(xué)生的知識積累和儲備。專業(yè)英語課程的考核以開卷為主，題目主要考查學(xué)生對本門課程中知識點(diǎn)的理解、綜合運(yùn)用能力，以開放性問題為主，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對課程的深入理解能力。五、存在的問題1.授課教師的遴選。對專業(yè)英語授課教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)比較高，在遴選過程中，需要全面權(quán)衡和綜合考察，英語知識、專業(yè)知識、考研信息和出國信息的搜集等各方面都要具備一定的能力。2.因材施教與教學(xué)內(nèi)容、方法的一致性。在專業(yè)英語授課過程中，主要考慮以目標(biāo)為導(dǎo)向，對有不同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，如何選擇內(nèi)容和方法，是一個(gè)值得思考的問題。3.考核體系的完善。專業(yè)英語考查學(xué)生的能力比較全面，已有的傳統(tǒng)考試形式和形成性評價(jià)方式的結(jié)合是否能夠適應(yīng)培養(yǎng)方案的要求，每個(gè)考核的環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和效果。為更好地適應(yīng)“三導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，科學(xué)、合理地構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)英語課程體系，是一個(gè)長期而艱巨的過程。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]劉吉成，張曉杰，云長海，羅慶東，白麗.以醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐＼[J＼].中國高等醫(yī)學(x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