專門用途英語視域下的研究生英語寫作教學研究

焦俊峰

【摘要】專門用途英語研究學習者以一定專業(yè)為基礎的學術或職業(yè)交際需求的。以專業(yè)語境和交際需求為基礎的專門用途英語語體研究，描述專業(yè)語境與交際目的制約下的語言特征，尋求語篇構建的規(guī)范性和理據(jù)。研究生專門用途英語寫作教學，借鑒ESP語體理論，探索教學目標制定和課程設計的新方法，以滿足研究生英語寫作能力的專門需求。【關鍵詞】專門用途英語研究生英語寫作教學專門用途英語（ESP）是與某種學科或職業(yè)相關的英語。對ESP進行語體分析，描述專業(yè)語境與交際目的制約下的語言特征，尋求語篇構建的規(guī)范性和理據(jù)，對于英語ESP寫作教學具有重要的指導作用。隨著我國研究生教育的發(fā)展，研究生作為一個學完大學英語課程，大部分通過四、六級考試的英語學習群體，分析并滿足他們的英語學習需求至關重要。羅立勝等發(fā)現(xiàn)，研究生對信函、論文、報告、介紹、合同等不同題材的英語寫作具有需求。婁寶翠調查了研究生的寫作動機和需求，發(fā)現(xiàn)研究生對寫作存在工具性的動機，如工作和撰寫英語論文的需要等。倉蘭菊等發(fā)現(xiàn)，研究生理想的選修課中實用寫作（35.1%）和學術寫作（33.1%）占較大比例。上述研究表明，廣大的研究生學習者，在具有了通用英語能力之后，已不滿足于簡單和虛擬的表達，迫切需要培養(yǎng)實實在在的交際能力，滿足其現(xiàn)實的交際需求。因此，研究生對英語寫作的需求是以學術和職業(yè)交際為目的的專門用途英語寫作能力需求。為了滿足我國廣大研究生迫切提高ESP寫作能力的需要，本文在分析專門用途英語的類型特征和語體特征的基礎上，探討應用ESP語體理論，提高研究生ESP寫作教學的有效途徑。一、專門用途英語的類型特征專門用途英語是特定社會文化群體所使用的語言?！疤囟ㄎ幕后w”，主要指“公務員、警察、法官、護士、農業(yè)專家、工程師等”。這些文化群體代表了專門用途英語所涉及的社會用途、商務經(jīng)濟用途和科技用途等3種用途，每一用途又進一步細分。與此同時，同一用途又包括學術和職業(yè)兩種交際目的，前者主要指高校和研究機構從業(yè)人員使用英語撰寫的摘要、報告或論文，后者則是在特定職業(yè)情景中撰寫的文書，如商務信函、合同或法律文書等，無論是學術目的寫作還是職業(yè)目的的寫作都需要專業(yè)知識，因而上述兩種目的都是建立在專業(yè)語境之上的。為此，ESP領域的著名學者Hutchinson &Waters;按照專業(yè)領域和交際目的把專門用途英語分為科技英語、商務經(jīng)濟英語和社會科學英語三種用途，每一用途又分為學術和職業(yè)兩個交際目的（如圖1所示）。這一劃分合理地界定了ESP內部的層次關系，成為學界廣為接受的ESP分類指南。二、專門用途英語語體特征芭提亞認為，交際目的一定會反映在語體的闡釋性認知結構化過程中并以某種形式體現(xiàn)于具有典型性和常規(guī)性的文本組織模式中。從交際目的來看，ESP語體分為學術英語和職業(yè)英語。美國語言學家John Swales先后研究了學術論文、論文摘要、學位論文以及博士論文等的語體特征，發(fā)現(xiàn)學術語篇內部具有多個語步（move）和步驟（step），此后，許多研究者運用這一經(jīng)典模式對不同專業(yè)（如醫(yī)學、生物學、計算機等）學術語篇進行研究（車君俠，2009；周文萱，2011），他們的研究發(fā)現(xiàn)從不同程度上驗證、補充或是修正了Swales的經(jīng)典模式。這些對學術語體的研究，從常見學科發(fā)展到非常見學科，從論文整體的語步轉向某個語步內部的結構，加深了對學術語篇語體特征的認識。不僅如此，還有學者從認知語言學的角度研究學術語篇，Bruce指出學術語篇存在4種認知形式：報告、說明、討論和描述，這是對學術語篇建構模式的有益探索。上述對ESP學術語篇的語體研究試圖通過對語篇的分析，發(fā)現(xiàn)語篇的構建模式，以期對ESP學術寫作提供理論指導。職業(yè)目的是ESP語體的另一個交際目的，同一專業(yè)語境中，職業(yè)語體與學術語體具有不同的特征。Bhatia（1993）在其專著《分析語體——職業(yè)場景中的語言使用》中，研究了職業(yè)場景中的語言使用，如商務英語、法律英語，還分析了推銷語體的語步與步驟特征，他把真實的職業(yè)情景作為制約ESP語體特征的首要條件，并提出了“特定領域語體”的概念，強調同一職業(yè)領域多種語篇的共性。上述專業(yè)語境和交際目的（學術/職業(yè)）構成了ESP交際的話語社團，并作為一種社會學變量影響和制約著專門用途英語交際活動的開展。ESP語體知識以對語言特征和語篇模式的表層描述為基礎，揭示語篇構建的理據(jù)。在同一專業(yè)語境和交際目的中，語篇往往具有相似的圖式結構，并制約著詞、句等顯性語言形式，這種語言規(guī)約的復制性對于英語ESP寫作具有重要的實踐意義。三、基于專門用途英語語體理論的研究生英語寫作教學研究Strevens（1988）曾提出了ESP教學的4個區(qū)別性特征：（1）滿足學習者的特定學習需求；（2）與特定專業(yè)和職業(yè)相關；（3）詞匯語法和語篇與特定專業(yè)和職業(yè)相關的活動；（4）與通用英語相對。因此，本文認為研究生英語寫作教學是滿足研究生學習者寫作專業(yè)和職業(yè)（學術）需求的教學，根據(jù)ESP語體研究及本人ESP寫作教學實踐，本文把研究生所需的ESP語體知識進行概括和總結，編制出研究生ESP語體大綱，（如下表所示）。這一大綱從用途、具體專業(yè)以及學術（職業(yè)）等方面，為研究生英語學習者和英語教師提供了一個綱領，同時，教師可以根據(jù)具體的需求增加專業(yè)類別及其相對應的語言與篇章模式特征。在具體的教學過程中，一方面，教師要培養(yǎng)學生ESP語體寫作意識。ESP語體是由專業(yè)、職業(yè)（學術）語境構成的話語社團，其規(guī)約性會制約語篇的構建。研究生的專業(yè)比較廣泛，涉及科技、商務、和社會用途，具有專業(yè)性，學術（職業(yè)）性，教師明確了語體需求之后，可以選取語篇樣本，引導學生去發(fā)現(xiàn)語篇的詞匯、語法特征、語步特征和組織框架，布局謀篇的策略，與學生一起歸納出特定專業(yè)中學術或職業(yè)語境中的交際需求、語言特征和語言運用規(guī)律，增強學生對不同類型語篇的結構、交際目的、社會功能、語篇模式的了解和認知，為學生理解和構建符合ESP語體慣例的語篇奠定基礎。另一方面，教師引導學生從師生共同創(chuàng)造逐步實現(xiàn)學生獨立寫作。語體學家認為語體為作者提供了一個大致的矩陣，為寫作者構建了一個交際規(guī)范，研究生寫作教學就是讓學生一步一步地學會實踐這些規(guī)范，而且，模仿與借鑒是寫作初始階段必然經(jīng)歷的過程。因此，教師要引導學生把語體知識與交際需求結合起來，關注詞匯、句法、語步知識，幫助學生在認識語篇規(guī)律性的基礎上，掌握一些相對固定、易于模仿借鑒的語篇模式，并協(xié)助學生把這些語言與結構特征內化到其知識結構中，逐步做到學以致用。如，對于摘要，可以分解為“目的-方法-結果-結論”等步驟，明確寫作步驟和內容，一步一步地寫。ESP寫作既涉及對專業(yè)知識、語體知識的認識和掌握，也涉及學習者相關認知結構與構建策略的培養(yǎng)。因此，學習者ESP寫作能力取決于對語體結構和常規(guī)的了解程度、認識水平以及運用這些規(guī)則于寫作之中的熟練程度。有了師生創(chuàng)作的基礎，學生更有信心進行獨立思考和創(chuàng)作，經(jīng)過從理論到實踐的反復操練，培養(yǎng)出過硬的ESP寫作能力。四、結語交際目的是ESP語體存在的前提，具體的專業(yè)語境制約語篇的內容，并在語言表達方面呈現(xiàn)一定的規(guī)范。本文以ESP語體特征為切入點，制訂ESP語體寫作大綱，分析學習者的寫作需求，培養(yǎng)他們的ESP語體意識，幫助學生了解語體規(guī)范，從而借鑒這些規(guī)范，通過師生共同寫作來最終實現(xiàn)獨立寫作的目標。這是從以記敘文、說明文和議論文為主的通用英語寫作向專門用途英語寫作的一個轉變，也是提高研究生英語寫作教學效果的大膽嘗試，將有效提高我國高校研究生英語學習者的ESP寫作能力，并最終滿足各個行業(yè)對研究生寫作能力的多元需求。參考文獻：＼[1＼]Bhatia V K.Analyzing Genre：LanguageUse in Professional Settings＼[M＼].London：Longman，1993.76-79.＼[2＼]Halliday M A K，Mcintosh A and Strevens P.The linguistic Sciences and Language Teaching＼[M＼].London：Longman，1964.24-38.＼[3＼]Hutchinson T and Water A. English for Specific Purposes＼[M＼].Cambridge：Cambridge University Press，1987.78-56.＼[4＼]Swales J M. Genre Analysis：English in Academic and Research Setting＼[M＼].Cambridge：Cambridge University Press，1990.26-98.＼[5＼]羅立勝，王成倉.研究生英語寫作動機調查研究＼[J＼].學位與研究生教育，2005，（05）：40-43.＼[6＼]婁寶翠.非英語專業(yè)研究生英語寫作動機和需求調查＼[J＼].西安外國語大學學報，2011，（02）：97-100.＼[7＼]倉蘭菊，左鳴放.碩士生公共英語學習需求調查與課程設置改革＼[J＼].華南理工大學學報，2007，（01）：71-75.＼[8＼]車君俠.Science科研論文摘要的體裁分析和語言特點＼[J＼].西北大學學報，2009，（03）：166-168.基金來源：浙江理工大學2015年研究生課程建設課題“研究生寫作教學模式研究”。