簡(jiǎn)約，讓課堂更高效

張 潔

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 215200)

在以往的教學(xué)中，部分教師表示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，有限的時(shí)間與精力使其無(wú)法在課堂上深入、細(xì)致地引導(dǎo)，只能粗略講解后讓學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練，試圖達(dá)到“提升”、“鞏固”的目的，無(wú)形中給學(xué)生增加了很多負(fù)擔(dān).針對(duì)這一問(wèn)題，就要轉(zhuǎn)變觀念，積極改善，嘗試?yán)煤?jiǎn)約教學(xué)優(yōu)化引導(dǎo)，以此提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果.

一、簡(jiǎn)講解——少教多學(xué)，重視思考

傳統(tǒng)教學(xué)之所以效率低下，是因?yàn)閹熒L(zhǎng)期處于“滿堂灌”狀態(tài)，教師講得多，學(xué)生思考得少，進(jìn)而使得講課沒(méi)有效率.在講解的過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主思考，注意力容易分散，一旦講解的內(nèi)容抽象，學(xué)生就難以理解，并且不能及時(shí)反饋，長(zhǎng)此以往使其養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致效果不理想.

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，就給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)其自主思考，深入探究，針對(duì)問(wèn)題全面、透徹地剖析，以此深化理解，掌握新知.在這一過(guò)程中，要適時(shí)啟發(fā)，巧妙引導(dǎo)，在明確重難點(diǎn)的情況下落實(shí)目標(biāo)，提升課堂效率.

二、簡(jiǎn)習(xí)題——提高質(zhì)量，保障效果

在傳統(tǒng)課堂上，大部分教師為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，經(jīng)常會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的策略指導(dǎo)練習(xí)，給學(xué)生布置大量習(xí)題，且不說(shuō)能不能做完，在這一過(guò)程中，學(xué)生要付出大量精力和時(shí)間，但是效果卻不理想，不僅磨損了心志，而削弱了興趣.因此，要轉(zhuǎn)變觀念，積極改善，簡(jiǎn)化習(xí)題訓(xùn)練，確保習(xí)題質(zhì)量，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握.

在新課學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，我會(huì)布置有代表性的典型題目.以一道思考題為例：甲、乙兩人從相距48千米的兩地相向而行，如果甲比乙先走3小時(shí)，那么乙在出發(fā)后2.5小時(shí)相遇；反之，如果乙比甲先走3小時(shí)，那么在甲出發(fā)后4小時(shí)相遇，問(wèn)：甲、乙兩人每小時(shí)各行多少千米？對(duì)于這一問(wèn)題，我不急于讓學(xué)生回答，而是先讓其閱讀，充分審題，之后同桌交流，探究解法.在這一過(guò)程中，我會(huì)下臺(tái)巡視，對(duì)沒(méi)有思路的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)其先用一元一次方程思考，之后嘗試著用二元一次方程.由此，學(xué)生便找到突破口，并在實(shí)際解答時(shí)對(duì)比兩種解法，最終得出結(jié)論：能用二元一次方程組解答的題目，一元一次方程也能解決，前者更加簡(jiǎn)單，在解題過(guò)程中要注意消元、列等式的細(xì)節(jié).這樣一來(lái)，借助這一題的練習(xí)，學(xué)生就清楚了一元一次方程式與二元一次方程式之間的聯(lián)系，進(jìn)而完善知識(shí)體系，落實(shí)課堂目標(biāo).

在設(shè)計(jì)習(xí)題的過(guò)程中，要堅(jiān)持“低耗高效”的原則，讓學(xué)生將有限的時(shí)間投入到最有效的練習(xí)中，引導(dǎo)挖掘知識(shí)背后的知識(shí)，以此落實(shí)目標(biāo).具體實(shí)施時(shí)，要注重開(kāi)放性習(xí)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，幫助其深入理解每種習(xí)題背后的思想，以此對(duì)比，運(yùn)用最簡(jiǎn)化有效的策略解決.

三、簡(jiǎn)評(píng)價(jià)——關(guān)注過(guò)程，提升能力

受到應(yīng)試制度的影響，大部分教師都習(xí)慣性地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視其探究過(guò)程，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生一些不積極的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到挫折，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理.針對(duì)這一情況，就要轉(zhuǎn)變觀念，在原有單一關(guān)注結(jié)果的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)約評(píng)價(jià)，將注意力和實(shí)踐投放到引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤習(xí)題轉(zhuǎn)向正確認(rèn)知的過(guò)程中，以此引導(dǎo)反思，促進(jìn)學(xué)生能力提升.

具體實(shí)施時(shí)，我會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)題，并且給學(xué)生啟示，讓其思考：錯(cuò)在哪里？最后，回顧學(xué)生探究過(guò)程，引導(dǎo)其對(duì)比錯(cuò)誤答案找到正確途徑，并且總結(jié)錯(cuò)因，避免再犯.以一道基礎(chǔ)題為例：13+(-18)，部分學(xué)生這樣解答：13+(-18)=13-18=5.我沒(méi)有直接指出錯(cuò)誤答案，而是呈現(xiàn)另外一部分學(xué)生的解答過(guò)程：13+(-18)=13-18=-5.由此引導(dǎo)思考：這兩種過(guò)程，哪一種對(duì)？為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考，在理解錯(cuò)因后重新思考，得出正確結(jié)論.之后，我會(huì)提供類似的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，掌握正確思路與方法，以此提升課堂效率.在這一過(guò)程中，考慮到這是基礎(chǔ)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都要扎實(shí)掌握，我就實(shí)施互助合作，讓掌握的學(xué)生教有困難的學(xué)生，相互啟發(fā)，共同提升.

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅能減少負(fù)面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從“錯(cuò)誤”深淵中得救，并在相互引導(dǎo)中掌握正確方法，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其在反思中提升，適時(shí)提供表達(dá)、交流平臺(tái)，讓其在交流中梳理知識(shí)脈絡(luò)，在交流中完善知識(shí)體系，由此落實(shí)課堂目標(biāo).

總之，簡(jiǎn)約教學(xué)的運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能最大限度提高效率，在縮短教學(xué)課時(shí)、減少教學(xué)精力投入的情況下獲得教學(xué)效果最大化，以此落實(shí)課堂目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，讓其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]石慧英.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約”與“不簡(jiǎn)單”[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(03).

[2]許衛(wèi)兵.簡(jiǎn)約:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸[J].課程·教材·教法，2009(05).