慕課視域下對(duì)線上支教的探索與實(shí)踐

摘要：為降低傳統(tǒng)短期支教對(duì)孩子們帶來(lái)的傷害，搭建線上支教平臺(tái)并為其建立整體構(gòu)架和管理制度迫在眉睫。傳統(tǒng)支教模式以志愿者進(jìn)行課堂講解為主，受時(shí)間和地域限制，難以滿足師資缺乏地區(qū)長(zhǎng)期的教育需求。隨著現(xiàn)慕課平臺(tái)教學(xué)的飛速發(fā)展，線上支教也不再是夢(mèng)想，通過(guò)搭建線上支教平臺(tái)，讓支教變成全民可參與的活動(dòng)，讓更多師資匱乏地區(qū)的孩子們享受到更加豐富便捷的教育資源，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)支教。

關(guān)鍵詞：線上支教；慕課平臺(tái)；可持續(xù)支教

一、引言

教育是人類永遠(yuǎn)的話題，在祖國(guó)的偏遠(yuǎn)山區(qū)，有那么多的孩子，他們懂得知識(shí)改變命運(yùn)的道理，卻無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源；他們勤勞刻苦，卻受地域、經(jīng)濟(jì)所限而壯志未酬！他們生活在一個(gè)師資匱乏、設(shè)備落后的“信息孤島”上。針對(duì)這群特殊的受教育者，支教活動(dòng)給這樣一些群體帶去了光明與希望，可是這些天使?jié)M載愛(ài)心卻又來(lái)去匆匆，給孩子們帶來(lái)了無(wú)數(shù)次的淚水。那么在這個(gè)信息化時(shí)代，能不能讓我們的支教老師不再“離開(kāi)”，將陪伴進(jìn)行到底？

二、研究概況

為了掌握安徽省金寨縣筆架山村留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況及需求，江蘇大學(xué)大眼睛公益團(tuán)隊(duì)本著扎根一個(gè)地方的使命在這里堅(jiān)守了八年并將繼續(xù)堅(jiān)守。每年暑假組織支教隊(duì)員們到筆架山中歐光彩小學(xué)進(jìn)行為期21天的教學(xué)與陪伴，在完善當(dāng)?shù)刎毨鷰?kù)的同時(shí)深入每一位學(xué)生進(jìn)行家訪，以此了解分析每位學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及心理情感上的不同需求，有針對(duì)性的展開(kāi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)；每年寒假組織隊(duì)員則會(huì)進(jìn)行寒假調(diào)研，關(guān)注每一位孩子每一階段的成長(zhǎng)。筆者作為第七屆支教隊(duì)員，切身感受到孩子們需要的不僅僅是知識(shí)，還需要長(zhǎng)期的陪伴，那么用怎樣的方式才能做到傳授知識(shí)的同時(shí)給予孩子們長(zhǎng)期的陪伴呢？MOOCs，一項(xiàng)大規(guī)模在線開(kāi)放課程讓筆者萌生了將公益與MOOCs相結(jié)合的想法。

作為課程資源建設(shè)和在線學(xué)習(xí)新方式，M00CS—改傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，具有匯聚、整合、轉(zhuǎn)用和推動(dòng)分享四大特點(diǎn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合與共享。那么利用MOOOCs資源著力打造屬于公益支教自身的MOOCs平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)MOOCs資源、本地資源與公益支教的有機(jī)整合，把傳統(tǒng)面授式支教與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)作為本次研究的主題，不斷探索盡可能豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)支教，為山區(qū)孩子提供長(zhǎng)久而持續(xù)的陪伴。

1.研究的問(wèn)題：

1.1硬件設(shè)施條件是否滿足

1.2如何搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

1.3如何選拔在線支教師資隊(duì)伍

1.4師生如何互動(dòng)

1.5如何進(jìn)行反饋

2.研究的方法：

2.1抽樣定點(diǎn)調(diào)查

2.2訪談法

三、實(shí)踐方案及效果

八年扎根一個(gè)地方，深入一個(gè)地方。大別山每一位孩子學(xué)習(xí)家庭情況，支教隊(duì)員都深諳于心?；诿课粚W(xué)生的情況，我們堅(jiān)持線上支教和線下支教相結(jié)合的方式，借助多方學(xué)習(xí)資源，將“輸血”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅?，激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

1.完善硬件設(shè)施

筆架山中歐光彩小學(xué)雖然地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，但現(xiàn)在由于國(guó)家對(duì)山區(qū)學(xué)校的大力支持，近幾年硬件設(shè)施得以提高，設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室電腦機(jī)房等，并長(zhǎng)期堅(jiān)持了美術(shù)音樂(lè)手工等業(yè)余實(shí)踐課堂。各年級(jí)教室近年新設(shè)多媒體，較以前更有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，也滿足開(kāi)展線上支教的硬件條件。

2.借助MOOCs平臺(tái)，開(kāi)辟線上支教領(lǐng)域

MOOCs平臺(tái)，其快速傳播、分享主義精神和未來(lái)教育、個(gè)人學(xué)習(xí)提升密切相關(guān)，而另一面，互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地可接入，打破時(shí)空界限的特性，有機(jī)會(huì)逐步消除城鄉(xiāng)區(qū)域之間的信息不對(duì)稱，并且，作為科技技術(shù)前沿的行業(yè)，慕課平臺(tái)開(kāi)展在線支教大大降低了公益支教的運(yùn)作成本。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟和視頻網(wǎng)站的興起，為在線支教提供了技術(shù)保障，并迎來(lái)了當(dāng)前在線教育的興起。懷揣公益心的我們熱切擁抱互聯(lián)網(wǎng)，更好地使用慕課資源，利用互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)公益教育，將會(huì)使更多的受教育者受益，并使每一個(gè)受益人變得更聰明、高效，獲取更優(yōu)質(zhì)的信息。

3.制定線上支教隊(duì)員選拔機(jī)制

我們推崇在一切網(wǎng)絡(luò)可到達(dá)的地方，讓優(yōu)秀的教師人才，隨時(shí)隨地為山區(qū)的孩子帶來(lái)新鮮而奇妙的課堂知識(shí)，傳統(tǒng)的支教模式在支教教師選拔的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，如選拔標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，支教老師的素質(zhì)得不到保障，備課不充分，課堂教學(xué)質(zhì)量低等。線上選拔支教教師隊(duì)伍，可以打破時(shí)空的界限，讓更多懷揣公益心的專業(yè)性人才參與其中，制定統(tǒng)一的選拔機(jī)制，有效保障教師素質(zhì)的統(tǒng)一。同時(shí)，慕課平臺(tái)上的課堂教學(xué)采用提前錄課的形式，每節(jié)課都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查，課堂教學(xué)質(zhì)量得以保障并不斷提高。為充分合理利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，雙師教學(xué)模式也在不斷探索當(dāng)中，由特級(jí)教師線上教授知識(shí)，支教志愿者線下答疑解惑的方式，建立在線課堂，實(shí)現(xiàn)“雙師”教學(xué)。

4.在線課堂，師生互動(dòng)

師生雙方通過(guò)師生在線MOOCs教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。其中，作業(yè)及作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要步驟，支教老師與當(dāng)?shù)厝握n老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，作業(yè)批改由當(dāng)?shù)乩蠋熗瓿?，支教老師及時(shí)向當(dāng)?shù)乩蠋熈私鈱W(xué)生作業(yè)完成情況。

在線支教課堂中，我們?cè)黾恿恕盎?dòng)”、“互助”、“行為評(píng)價(jià)和誘導(dǎo)”等等新的技術(shù)和色彩。例如，師生可以隨時(shí)對(duì)話，計(jì)算機(jī)能夠記錄你在一張幻燈片上停留的時(shí)間，判別你在答錯(cuò)一道題之后有沒(méi)有回頭復(fù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)你在網(wǎng)上提問(wèn)的次數(shù)、參與討論的多少，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)你的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)習(xí)者還可以結(jié)成互助小組，甚至互相批改、評(píng)價(jià)對(duì)方的作業(yè)和報(bào)告。

經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的探索與實(shí)踐，在線支教是可以真正面向未來(lái)，讓更廣大懷揣公益心的群體參與的一項(xiàng)事業(yè)。

四、總結(jié)

在線支教還有很長(zhǎng)的一段路要走，有更廣闊的公益課程領(lǐng)域尚未得到開(kāi)發(fā)。針對(duì)現(xiàn)存的傳統(tǒng)支教存在的不少弊端，本文通過(guò)提出利用慕課平臺(tái)開(kāi)展線上支教模式，以期減輕短期支教給孩子們帶來(lái)的傷害，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)可持續(xù)支教提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孫亞倩（1996～），女，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。