基于小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題探析

袁廷宏

摘要：本文借鑒相關小學數(shù)學教育教學理論，結(jié)合小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查，本文可以發(fā)現(xiàn)很多的問題急需解決。本文敘述了小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題，根據(jù)義務教育數(shù)學課程標準從基礎知識，基本技能，數(shù)學思想，數(shù)學基本活動經(jīng)驗四個方面對小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題進行了敘述。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；問題；數(shù)學思想

一、數(shù)學基礎知識梯度的訓練不足

在本文進行的調(diào)查中，數(shù)學作業(yè)中梯度訓練不明顯。通過本文在實習學校的課堂觀察，教師在布置數(shù)學作業(yè)時并沒有考慮學生在數(shù)學學習上的差異性。教師在布置數(shù)學作業(yè)時，全班同學的作業(yè)都一樣，并沒有沒有區(qū)分。在本文的問卷調(diào)查中，也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，有將近80%的同學表示老師布置的作業(yè)全班都一樣。

在本文的調(diào)查中，小學數(shù)學作業(yè)的形式比較死板。通過本文的課堂觀察，在現(xiàn)階段數(shù)學作業(yè)的呈現(xiàn)形式多是表現(xiàn)在書面上，表現(xiàn)在非書面形式的作業(yè)很少。教師不是的作業(yè)集中在數(shù)學課本、數(shù)學練習冊和數(shù)學試卷上。通過本文的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學生選擇的前三名分別是數(shù)學練習冊、試卷和課后習題，而選擇數(shù)學口記、數(shù)學小報、實驗操作、社會調(diào)查所占人數(shù)非常少。根據(jù)以上調(diào)查的現(xiàn)象，學生在寫作業(yè)時可能出現(xiàn)以下的狀況：如果題目簡單，基礎好的學生就會存在“吃不飽”的現(xiàn)象，而這樣的題型設計往往適合基礎差的學生；如果題目復雜，基礎差的學生就會存在“吃不消”的情況，而這樣的題型設計往往適合基礎好的學生。這樣也不符合教育要面向全體學生，教育要促進每一位學生的發(fā)展。

這種狀況的出現(xiàn)就導致我們只是注重學生的書面作業(yè)的形式，這樣就會誤認為學生的書面作業(yè)才是作業(yè)，其他方面的作業(yè)例如口語表達出來的作業(yè)不算作業(yè)。這里需要明確一點的就是我們布置作業(yè)的目的是通過相關作業(yè)的訓練，培養(yǎng)小學生的解決問題和分析問題的意識，從而鍛煉小學生各個方面的能力，讓學生得到全面發(fā)展。這就從各個方面要求對學生進行培養(yǎng)，所以不能在作業(yè)的形式方面制約小學生的發(fā)展。

二、數(shù)學基本技能的強化訓練不足

在現(xiàn)階段，對于基礎知識的辨析題設計的相對較少。根據(jù)本文的課堂觀察，小學數(shù)學教材中存在著對數(shù)學概念弱化的現(xiàn)象，但是教師會適當強調(diào)數(shù)學概念。數(shù)學概念是數(shù)學基礎知識中最為基礎，也是解答題目的關鍵。在看到一個問題時，首先應該想到這個問題是什么，這個問題應用到什么定義，應該用什么理論解決這個問題。但是根據(jù)調(diào)查顯示，在數(shù)學作業(yè)中教師對于概念的重視不足，在作業(yè)中出現(xiàn)的對數(shù)學概念的辨析題比較少，不能讓學生有一個強化的意識。

數(shù)與代數(shù)部分是數(shù)學教學的重中之重，因此我們應該意識到怎樣去強化數(shù)學作業(yè)中的計算問題的關鍵性，這時計算題的設計也成為了教師在數(shù)學作業(yè)設計中值得注意的問題。在本文的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，對于計算題的布置教師主要使用手中的口算題卡和計算題的練習冊。例如教師會規(guī)定學生在8分鐘內(nèi)完成冊子中2頁的計算題。這時，有些成績差的同學往往跟不上老師的節(jié)奏。我們這里提倡的是靈活計算，其中包括估算題和一題多解題等形式。通過以上的調(diào)查顯示，在小學階段也存在一定程度的題海戰(zhàn)術，同時這種現(xiàn)象在計算題中體現(xiàn)的尤為明顯?？菰锏臋C械計算，很容易使得學生加重對數(shù)學作業(yè)的厭煩心理。在現(xiàn)階段，我們需要的不是一個做題的機器，而是一個對數(shù)學充滿熱情的學生。我們要讓學生們意識到數(shù)學并不是機械的做題，數(shù)學是啟迪思維學科，是一個有趣的世界。

三、小學數(shù)學思想的應用不夠

在本文的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學生用給定的文字描述求解對應的問題的這一類型題時往往會出現(xiàn)錯誤。例如在北師大版小學數(shù)學五年級上冊中有關于三角形面積和梯形面積的問題，學生在文字敘述條件下只要畫出相應的圖形就會很容易得到答案。而在本文的觀察中，有些同學沒有把文字信息轉(zhuǎn)化成圖形的意識，使得自己在運算過程中出現(xiàn)了各式各樣的問題。在給定的條件下，怎樣去轉(zhuǎn)化成相應的圖形，怎樣讓敘述更加簡潔，更加有針對性，這應該是學生應該學習的。在數(shù)學作業(yè)中教師應該注意學生這一方面的培養(yǎng)，幫助他們更快更好的解決數(shù)學問題。

在本文的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學生們往往不會進行數(shù)學問題的歸類。有些同學在做過一道題過后，再做下一道同樣類型的題時仍會出錯。教師應該注意培養(yǎng)學生這一方面的能力，設計一些讓學生有參照地進行題分類的數(shù)學問題，至少讓他們意識到數(shù)學是有規(guī)律的，我們也可以利用這個規(guī)律。轉(zhuǎn)化思想是一個非常重要的數(shù)學思想。在本文的課堂觀察中，很多同學不能把生活中的問題轉(zhuǎn)化成相應的數(shù)學問題。在本文的問卷調(diào)查中也出現(xiàn)了這一現(xiàn)象，仍然有多于三分之一的學生表示不能在口常生活中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題?，F(xiàn)實的生活中存在著各式各樣的數(shù)學情景，怎樣讓學生把現(xiàn)實中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，這需要我們思考。根據(jù)本文的調(diào)查，很多同學不能把現(xiàn)實的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，這就要求教師在設計數(shù)學作業(yè)的時要注意滲透數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。

參考文獻：

[1]當前小學數(shù)學作業(yè)設計中的若干問題及對策[J].朱宏程.新課程（下）2014年05期

[2]小學數(shù)學作業(yè)設計的幾個誤區(qū)[J].李紹玉.新課程導學 2014年31期

[3]小學生數(shù)學作業(yè)設計的策略[J].袁鈺潔.學園2015年02期

[4]淺談小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].姚玉香.新課程（上）2015年07期

[5]小學中年級段的數(shù)學多元化作業(yè)設計及實踐探析[J].褚琴華.新課程（上）2014年10期