淺論語文課文插圖的作用

鄧旦青

一、插圖呈現(xiàn)了課文故事

低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文語言的理解還在很大程度上依賴于具體的對(duì)象所指，因?yàn)樗麄兇竽X中的意象還不夠豐富。人教版課文多采取單幅或多幅插圖展現(xiàn)故事發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。全課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也沒加注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字或閱讀。

人教版小學(xué)語文課文大多是以故事的形式說明一個(gè)道理或了解一些知識(shí)，像這樣的故事敘述插圖還有很多，如《小蝌蚪找媽媽》、《小猴子下山》、《酸的和甜的》、《稱贊》等等。

二、插圖再現(xiàn)了課文場(chǎng)景

低段課文中，有一部分故事敘述的年代背景離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生形象地了解故事的主人公，明白課文講解的道理，便選取一些插圖，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，將學(xué)生自然地帶入故事中。如《難忘的一天》記敘了“我”為鄧小平爺爺進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演的故事。通過教材選配的照片，對(duì)鄧小平爺爺就有了感性認(rèn)識(shí)。又如《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《鄧小平爺爺植樹》等等。

三、插圖展現(xiàn)了課文景象

小學(xué)低段語文教材中有不少描寫景物的文章，這些文章，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，但小學(xué)生的視野比較狹窄，對(duì)語言文字的理解能力不強(qiáng)，致使小學(xué)生對(duì)寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度。有了插圖，以形、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)了課文描繪的景物，創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識(shí)，了解景象，更熱愛祖國(guó)的大好河山。如《黃山奇石》、《清澈的湖水》、《小小竹排畫中游》等等。

四、插圖描繪了事物特征

在孩子的眼中，動(dòng)物、植物是他們最親近的朋友，教材也選用了許多動(dòng)植物為主人公的故事，展現(xiàn)動(dòng)植物的特點(diǎn)，讓孩子們更親近、了解這些朋友們。如《比尾巴》，采用三問三答的形式，同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。還有《雪地里的小畫家》則以韻文的形式，配上插圖，形象地講述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。又如《小柳樹和小棗樹》、《植物媽媽有辦法》等等。

當(dāng)然，插圖的類別不能僅以以上四種來概以論之，以上分類只是大致體現(xiàn)了它的主要意義。但是，無論是哪種插圖，它作為“視覺編碼”都是在幫助學(xué)生理解“文字編碼”，豐富故事內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生生活，具有文字的不可替代性。因此，我們呼喚教學(xué)中教師能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用開發(fā)插圖教學(xué)資源，賦予插圖新的生長(zhǎng)點(diǎn)，賦予學(xué)生讀圖時(shí)代的視覺素養(yǎng)。