淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師理答的策略

李霞

摘 要：課堂理答是教師對學(xué)生的回答做出的即時評價，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，所以課堂理答需要得到足夠重視。同時，教師還要學(xué)會等待、學(xué)會“讓權(quán)”、巧用“四問”才能彰顯理答智慧，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：智慧理答；數(shù)學(xué)課堂；思維

教師的“理答”貫穿于課堂教學(xué)的始終，它是教師對學(xué)生的回答做出的即時評價，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐和思考談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師智慧理答的策略。

一、學(xué)會“等待”

有研究表明：當(dāng)一個教師將等待的時間從3秒提升為5秒的時候，會出現(xiàn)意想不到的結(jié)果：學(xué)生思考的時間增多；發(fā)問的問題增加；學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強；課堂上沉默的次數(shù)減少等等。所以，我們教師要學(xué)會“等待”，給學(xué)生足夠的時間。如在執(zhí)教《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課中，教師提出：“如果有12個小正方形，你能拼出幾個不同的長方形？”學(xué)生回答：“三個?！苯處熃又鴨枺骸叭绻o出的正方形的個數(shù)越多，那拼出的不同的長方形的個數(shù)會怎么樣？”學(xué)生幾乎是異口同聲地說：“會越多?！?/p>

師：（裝作沒聽清楚）給出的正方形的個數(shù)越多，拼出的長方形的個數(shù)，你們是說——（同學(xué)們清楚又響亮地回答“越多”。）

【此時，教師一聲不吭，保持著沉默。課堂一下子安靜了下來。同學(xué)們認真地思考著……】

生：不一定的。

師：（故意重復(fù)）他說不一定，對嗎？

其他一些學(xué)生更加堅定而響亮地回答：“對！”

生：剛才四個正方形能排出兩個，如果用5個正方形只能排出1個。

師：一個例子就把你們剛才的結(jié)論給否定了。多有說服力的反例！

我們看到在學(xué)生草率的回答“會越多”之后，教師并沒有急于評價，而是裝作沒聽見，等待學(xué)生的自我反思和深入思考。學(xué)生冷靜思考的過程果然沒有辜負老師的期望，從中我們也可以看到“等待”的力量。

二、學(xué)會“讓權(quán)”

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位。然而隨著新課改的不斷發(fā)展，要求以學(xué)生為主體，所以新時期下的教師要學(xué)會“讓權(quán)”。“讓權(quán)”其實就是將課堂主體交還給學(xué)生，讓他們自己對問題作出判斷、解出答案，讓他們自己在這個過程中通過思維的碰撞獲得最大益處。下面我們來看一看《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的教學(xué)片段（引起辯論一段）。

學(xué)生通過聽講，掌握并了解了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，這時，教師可以轉(zhuǎn)身在黑板上寫出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的集合圈，然后讓學(xué)生將自身對應(yīng)的學(xué)號放在相應(yīng)集合圈中。學(xué)生一聽要自己動手，都紛紛起身去貼，只有個別學(xué)生不明所以。

生：老師，我的學(xué)號貼哪呀？

師：你認為應(yīng)該貼在哪？

生：哪都不對。

師：說說你的理由。

生：質(zhì)數(shù)的因數(shù)是1和它本身，有2個；合數(shù)的因數(shù)除了1和它本身還有其他的因數(shù)，有2個以上，而1只有1一個，怎么辦？

師：大家說該怎么處理？

在這個過程中，對于學(xué)生發(fā)出的質(zhì)疑聲不應(yīng)馬上對其進行解答，及時給出答案，而是將權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度思考問題。這樣的過程，對學(xué)生的思維能力和處理問題的能力起到了很大的提升作用。

三、巧用“四問”

1.追問

在課堂中追問是經(jīng)常出現(xiàn)的，學(xué)生回答問題之后，教師針對性進行二次提問，這種方式就叫做“追問”。追問可以在學(xué)生理解問題的基礎(chǔ)上再次激發(fā)學(xué)生的思維，對問題進行深層研究和探討。追問是課程中不可或缺的一部分。在課堂中，要求教師對學(xué)生進行適時點撥和引導(dǎo)，那么追問就是一種最為有效的方式。

2.探問

探問，簡而言之就是在課堂教學(xué)中由于問題不清晰或者學(xué)生自身知識能力的欠缺對一些問題解答不了的時候，教師要轉(zhuǎn)變角度，化難為易，讓學(xué)生找到接近答案的思路，也可以說是一種問題分解的策略。如在教學(xué)《9加幾》時，老師提問9+4，要把4分成幾和幾時，學(xué)生鴉雀無聲，這時老師可以先提問：9和誰可以湊成10？再提問：4可以分成幾和幾，這樣學(xué)生就會更容易理解。在這一過程中教師不能操之過急，也沒必要直接告訴學(xué)生答案，可以巧妙地使用探問的方法，讓學(xué)生明白“湊十法”的關(guān)鍵是湊大數(shù)，拆小數(shù)。

3.轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問，即一對多形式。我們傳統(tǒng)的課堂是一對一形式居多，這樣的弊端是只對問題的提問方有效，對其他同學(xué)則無效。而轉(zhuǎn)問方式很好地解決了這一問題，可以讓更多的學(xué)生參與討論，同時它也是創(chuàng)設(shè)良好的課堂研討氛圍的有效手段。

4.反問

引導(dǎo)逆向思維的發(fā)問形式稱之為反問。在學(xué)生回答后讓學(xué)生想想這么做是否是對的，通過反問找出自己的不足之處。如在執(zhí)教《扇形統(tǒng)計圖》時，出示相關(guān)統(tǒng)計圖，這時老師可以反問一句：××同學(xué)說喜歡打排球的人數(shù)最少，你們認為他說得對嗎？為什么？這樣就引發(fā)了學(xué)生深入地思考，并學(xué)會從統(tǒng)計圖中準(zhǔn)確提取統(tǒng)計信息，作出正確的判斷。

理答其實是一個互動的過程，可以是雙向的或者多向的交流過程。在理答過程中，教師和學(xué)生相互交流，很大程度上促進了學(xué)生的知識吸收，也能使教師深入了解學(xué)生的想法，從而做到因材施教。理答課堂對教師能力也提出了要求，要求教師勤思考、勤總結(jié)、勤動手，不斷充實自己，從而實施有效的理答，使得數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

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