劉琴
摘 要:習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。長期以來,教師怕教,學(xué)生怕寫。如何才能讓習(xí)作在學(xué)生內(nèi)心和筆頭安營扎寨?認為要注重自主性,豐富源泉,讓學(xué)生有話寫;要注重趣味性,創(chuàng)新形式,讓學(xué)生敢于寫;要注重發(fā)展性,范文引路,讓學(xué)生用心寫。
關(guān)鍵詞:生活;興趣;發(fā)展;生態(tài)
《義務(wù)教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)對“習(xí)作”這一概念的內(nèi)涵進行了界定:“習(xí)作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?!绷?xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。長期以來,我們的作文課往往以一副嚴肅的面孔出現(xiàn)在大家面前,審題選材、立意構(gòu)思、條分縷析、一本正經(jīng),結(jié)果教師因習(xí)作繁、難而怕教,學(xué)生因習(xí)作難、繁而怕寫。
《課標》中明確指出:“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感?!比绾尾拍茏屃?xí)作在學(xué)生內(nèi)心和筆頭安營扎寨?多年的教學(xué)實踐證明,要順應(yīng)兒童這個年齡段的天性,“使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài),與人的生命、生活息息相關(guān),使它呈現(xiàn)出生命態(tài)”(葉瀾語),讓每一個生命都能在習(xí)作中得到自我的體認。
一、注重自主性,豐富源泉,讓學(xué)生有話寫
巴金早就給我們的習(xí)作教學(xué)指點迷津:寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活。教師應(yīng)該給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,先培養(yǎng)他們的觀察力,讓學(xué)生多見多識,開闊眼界,積累素材;再讓他們自主參與,充分體驗,自由表達,學(xué)生自然而然會擁有自覺的“作文意識”。
一次作文課,讓學(xué)生兩個一組玩“蒙眼畫像”的游戲。一位學(xué)生先在黑板上畫了一幅有小人頭的簡筆畫,再用紅領(lǐng)巾蒙住他的眼睛,另一位學(xué)生用語言指揮同伴畫畫。游戲開始,教室炸開了鍋,同伴嚷著:“左邊畫一個圈,不對,不對?!薄按笠稽c,大一點?!薄爱嫷街虚g去?!敝笓]畫畫的同學(xué)都憋紅了臉,畫畫的同學(xué)則是一臉茫然,課堂上一個個笑得東倒西歪。接下來的習(xí)作,同學(xué)們的眼睛里都閃著喜悅的光芒,以往作文課上的苦瓜臉煙消云散。筆者欣賞學(xué)生作文的過程中,發(fā)現(xiàn)多數(shù)作文內(nèi)容具體,語言靈動。像這樣教師把習(xí)作內(nèi)容“藏”在游戲中,學(xué)生從游戲中“找”樂子,多了一份自然,多了一份生活情趣!
在習(xí)作教學(xué)中,我們就應(yīng)該走進生活,橫向拓寬,放低要求,讓學(xué)生自由選材,引導(dǎo)他們在豐富的源泉里采擷素材,產(chǎn)生主觀感受,讓學(xué)生有話寫,滋養(yǎng)原生態(tài)習(xí)作。
二、注重趣味性,創(chuàng)新形式,讓學(xué)生敢于寫
《課標》中還指出:要“樂于書面表達,增強習(xí)作的自信心”。這實際上是繼承發(fā)揚了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的思想——習(xí)作應(yīng)該從寫“放膽文”起步,逐漸過渡到寫“小心文”,就像初學(xué)走路的嬰兒,首先要讓他具有邁步走路、不要人扶的勇氣,這時走路的技巧對他來說毫無用處。
作文形式的創(chuàng)新往往會激發(fā)學(xué)生自由表達的興趣和欲望。有一階段筆者規(guī)定:要求學(xué)生半月內(nèi)上交一篇“同桌間的故事”。于是,每兩周一次“同桌對對碰”的交流時間,成了孩子們期待的時光。他們一邊讀同桌間的故事,一邊饒有興趣地猜猜故事的主人公,評價作者和同桌。在“同桌對對碰”中,發(fā)現(xiàn)不愛習(xí)作的孩子也能侃侃而談。
某同學(xué)作文片段:琳是個古靈精怪的女生,擅長惡作劇,高智商讓她的成績名列前茅??蓻]人愿意和她同桌,不愛說話的我成了她的第四個同桌。今天班級舉行了別開生面的“斗蛋”比賽,比賽先從同桌開始。魔女囂張地說:“你的雞蛋看起來大,不過主人矮小,沒力量,還用比嗎!”我很不服氣:“還沒有比,怎能確定是你贏?”“那就來吧!”說話間,她已經(jīng)把自己的蛋用力砸了過來,頓時我渾身上下都是蛋清蛋黃,誰能想到魔女竟會帶生雞蛋來斗蛋啊。
《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》中指出:“兒童的情感與需要相聯(lián)系,在寫作心理中具有動力的性質(zhì)?!贝藭r被稱為“復(fù)雜的心理過程”的習(xí)作在這兒凸顯的是以情感為動力的過程。在整個習(xí)作中,這位同學(xué)內(nèi)心的情緒力量、語言能力都在促使他創(chuàng)新表達。所以,習(xí)作教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“百花齊放”“百家爭鳴”,讓學(xué)生把耳聞目睹的事,無所顧忌、不拘一格地表達出來,讓作文成為生命成長的一種自由狀態(tài)。
三、注重發(fā)展性,范文引路,讓學(xué)生用心寫
冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說:“我常常抄襲,就是說模仿別人的好句子。西方有一句話:模仿是最深的愛慕。有了充分的積累,才能把最好的詞句放在最好的地方?!薄墩n標》中也指出:“要善于將讀與寫有機結(jié)合,相互促進?!彼裕胱寣W(xué)生認識、表達生活中的真、善、美,必須借助廣泛閱讀,因為閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。作文教學(xué)中,可以讓學(xué)生欣賞一篇篇精選的范文,為學(xué)生的習(xí)作開山引路。
學(xué)生手中的教材大多具有抒情性、科學(xué)性、故事性等特點。從吸收角度看,讀《三亞落日》《桂林山水》如臨其境,讀《三顧茅廬》《鞋匠的兒子——林肯》如見其人,讀《山谷中的謎底》《生命的林子》如聞其理。這些范文促進了學(xué)生的語言感悟和積累。從運用角度看,優(yōu)秀文章讀多了,老師在讀寫中穿針引線,那么文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句,學(xué)生就會耳濡目染,了然于胸。
蘇霍姆林斯基說過:“成功是一種重大的情緒力量,它可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!苯Y(jié)合每個學(xué)期學(xué)生都會產(chǎn)出十幾篇優(yōu)秀習(xí)作的現(xiàn)狀(每一篇都凝聚著師生的智慧與汗水),筆者采取舉辦“習(xí)作檔案”展覽,讓學(xué)生在欣賞過程中既發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,又促進學(xué)生完善自己的習(xí)作檔案。為了更好地展現(xiàn)自己,學(xué)生樂意細心地斟酌選材,主動“小心”地用好詞,寫好句,開好頭,結(jié)好尾。日積月累,學(xué)生的習(xí)作也得到了質(zhì)的發(fā)展。
攜一顆浪漫童心,用兒童喜歡的方式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,收獲更多的是一段段有滋有味的童年生活,是他們自然情感的真實流露,是綠色作文的原生態(tài)綻放。習(xí)作就是要凸顯兒童視角,順應(yīng)兒童心理,尊重生命主體,激發(fā)生命潛能,使孩子們生命的智慧和價值在原生態(tài)習(xí)作中得到滋養(yǎng),讓每朵花兒在生態(tài)習(xí)作的綠林中綻放生命的精彩。
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