小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略的研究

吳惠琴

摘 要：探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師通過只給事例和問題，學(xué)生通過查閱資料、觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等去探索解決問題的方法，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的原理結(jié)論。針對(duì)探究性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)繁多、抽象而且實(shí)用性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難免會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和降低課堂的教學(xué)效率，而采用探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力，從而更加清晰地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究式教學(xué)的特征是學(xué)生作為活動(dòng)的主體，整個(gè)探究過程貫穿學(xué)生的研究、討論和結(jié)果，這些都要學(xué)生自主探索解決，都需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其關(guān)鍵在于教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在探究式教學(xué)中，教師最好在上課開始時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。恰當(dāng)?shù)那榫呈菍W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解的第一步，因此，教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，基于此去選擇合理的教學(xué)情境，才能發(fā)揮教學(xué)情境的最大用處。一般情況下，合適的教學(xué)情境要具備以下幾點(diǎn)：第一，要為教學(xué)任務(wù)服務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)上進(jìn)行更深入的問題探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。第三，教師在闡述問題時(shí)要選用更加生活化的語(yǔ)言，更有趣的表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇的態(tài)度，這會(huì)使學(xué)生在接下來的探究活動(dòng)中更加積極。第四，教學(xué)情境還要引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生注意力集中，并且產(chǎn)生一種“打破砂鍋問到底”的決心。另外，活潑的課堂氣氛也會(huì)拉近師生之間的距離，教師以平等的身份參與到學(xué)生探究活動(dòng)中，聽取學(xué)生的討論結(jié)果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果提出自己的看法。例如，在教學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)“循環(huán)小學(xué)”時(shí)，筆者利用學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，問學(xué)生：“你們喜歡玩撲克嗎？老師這邊有九張撲克牌，現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲?！比缓蟪鍪荆篞、J、K、Q、J、K，接著又?jǐn)[出Q、J，你們能猜出下一張要擺什么牌嗎？學(xué)生大聲回答：K，再往下擺，你們知道怎么擺嗎？為什么？（學(xué)生回答Q、J、K的順序不斷重復(fù)出現(xiàn)），從這道題中我們可以看出，有依次不斷重復(fù)的圖案，我們把它叫做“循環(huán)”，這節(jié)課讓我們共同走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)的樂園，探究“循環(huán)小數(shù)”的秘密吧！

二、課堂活動(dòng)多樣化，豐富課堂內(nèi)容

當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，分?jǐn)?shù)依然是最重要的參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以考分為主，沒有從根本上改變“一考定終身”的局面。迫于升學(xué)壓力，部分教師仍存在通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高班級(jí)升學(xué)率的做法，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，方法簡(jiǎn)單粗暴，難以實(shí)現(xiàn)其提高學(xué)生綜合素質(zhì)的初衷。在小學(xué)課堂上，如果始終只有一種教學(xué)方法，那么學(xué)生很容易陷入疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其內(nèi)心自然而然地產(chǎn)生抵觸心理，那么最終學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，在小學(xué)教學(xué)中就要求教師選擇多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，除了小組討論的活動(dòng)形式之外，還可以加入游戲教學(xué)、微課教學(xué)、模擬展示以及多媒體影像資料、知識(shí)競(jìng)賽等教學(xué)方式。還可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活緊密結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或是生活實(shí)踐，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、寓教于樂的目的。例如，在教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小棒和圖釘，課上用小棒拼出三角形以及其他圖形，再用圖釘將小棒的連接處固定，完成后，教師讓學(xué)生對(duì)制作的正方形、長(zhǎng)方形嘗試上下左右移動(dòng)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)圖形變形，接著讓學(xué)生拿出三角形，重復(fù)上述步驟，結(jié)果三角形框紋絲不動(dòng)。這一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，迫不及待要了解三角形的有關(guān)知識(shí)。

三、加強(qiáng)合作探究，注重情感交流

新課程改革的指導(dǎo)內(nèi)容指出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為一門基礎(chǔ)性自然學(xué)科，實(shí)際上在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)教師應(yīng)承擔(dān)這份責(zé)任，在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性”。因此，教師應(yīng)在備課階段加強(qiáng)教學(xué)的有效性，豐富教學(xué)方法，深化教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通技巧。只有這樣學(xué)生才會(huì)更好融入課堂，喜歡上數(shù)學(xué)課堂。教師還可以讓學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。例如在講解“周長(zhǎng)”一課時(shí)，筆者引入學(xué)生熟悉的事物指著教室外橢圓形的花壇，問：“如果沒有卷尺，你能測(cè)出花壇周長(zhǎng)嗎？”筆者讓學(xué)生分組探究，找出最多方法的小組能獲得小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。有的學(xué)生說：“找一根已知長(zhǎng)度的繩子圍著花壇測(cè)量，再將繩子的長(zhǎng)度和測(cè)量參數(shù)相乘?！庇械膶W(xué)生說：“用步子測(cè)量，每一步約0.5米，繞花壇走一圈的步數(shù)乘以0.5米?！惫P者表?yè)P(yáng)學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐探究，找出可行的方案。

總之，探究式教育為教師提供了更多的活力與效率，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的課堂參與度，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、探究能力和合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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