解析初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

國鴿

摘 要：語文是初中教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生想象力、陶冶情操、語言文字運用能力等方面具有積極的促進作用，同時也是一門文化內(nèi)涵極其豐富的人文性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、道德觀、價值觀有著重要意義。初中語文更肩負(fù)著發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，因此在此階段強化傳統(tǒng)文化教育有利于增強民族凝聚力和弘揚民族精神。從借助語文漢字特點、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境以及加強課內(nèi)課外結(jié)合等角度分析在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的措施，以期為語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；傳統(tǒng)文化；滲透；教學(xué)

近年來，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求初中教師從多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和道德觀。尤其對于語文課程而言，這一門課程有著較強的綜合性和人文性，蘊含民族情感思想和祖先智慧，是發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化最佳途徑。因此在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化對促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、借助語文漢字特點 領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力

漢字是中國傳統(tǒng)文化的一種載體，從象形字到現(xiàn)如今的各種書寫體經(jīng)過了6000多年的發(fā)展歷史，其獨特的字形結(jié)構(gòu)和音韻格調(diào)都充分體現(xiàn)了優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。當(dāng)前語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握大量生字，其中現(xiàn)實生活常用生字占據(jù)較大比例。因此語文教師就結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)特點對其背后隱藏的傳統(tǒng)文化進行挖掘。例如語文教師講解“羊、人、火、口、水、日、月”等獨立結(jié)構(gòu)象形字就可運用圖片演示漢字演變過程，而學(xué)生則跟隨教師的圖片演示逐漸了解漢字發(fā)展歷程，深刻感受歷史文化變遷。同時可以根據(jù)漢字表意特點講解組合結(jié)構(gòu)的漢字，如講解“休”字，該生字由單人旁和“木”字相組合，好比一人疲倦了依靠在木頭休息，因此組成“休”。講解“磊”字，該字由三個石組成，在古代有很多的意思表示石，三個石字相組合就堆砌成“磊”，含義即有很多的石頭。講解“炎”字時，該字是有兩個火組成，由于火本身就會散發(fā)較多熱量，如果兩個火字相結(jié)合必然會散發(fā)更多熱量，使溫度升高，因而“炎”可以表示十分熱的含義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字能領(lǐng)略到祖先在造字方面的智慧，也能降低學(xué)生日后書寫錯誤率。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

詩歌是中華古典文化的瑰寶，已成為發(fā)展、凝聚、振興中華民族的精神力量。每篇古典詩歌的載體為語言文字，蘊涵著不同的情感信息。初中語文教師可借助詩歌創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，其中情境是建構(gòu)主義教育學(xué)的核心思想，即認(rèn)為人作為建構(gòu)過程主體應(yīng)借助自己已具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動構(gòu)建知識，從而達到啟發(fā)思維的目的。在講解韓愈的《早春呈水部張十八員外》中的“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”一句時，教師可以先給孩子大致講解詩歌的含義，之后再用通俗的語言描述詩歌情境，最后讓孩子自己描述，以感悟詩詞的意境美。在講解陶淵明《歸園田居》一課時，就在課堂上利用多媒體播放幽靜的田園圖片，使學(xué)生在輕松的生活氛圍和恬淡的山水風(fēng)光中入景移情，進而產(chǎn)生對田園風(fēng)光的喜愛之情。由此一來就能較快地理解陶淵明在這首詩歌中表達的人格情操和生活理想?？梢哉f詩歌的語言言簡而意豐，高度凝練作者的內(nèi)心情感和想要傳達的思想感情。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在詩歌鑒賞中細(xì)細(xì)品味其中蘊含的美，由此實現(xiàn)從感性認(rèn)識跨越到理性認(rèn)識，最重要是能讓學(xué)生在詩歌中領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強課內(nèi)課外結(jié)合 強化傳統(tǒng)文化滲透

眾所周知，人的成長和學(xué)校、社會、家庭等有著緊密聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不可能全部在校內(nèi)完成，那么在滲透傳統(tǒng)文化時也應(yīng)將課外課內(nèi)相結(jié)合。首先課內(nèi)方面需要結(jié)合所學(xué)知識查找資料，幫助學(xué)生增加傳統(tǒng)文化知識。教材呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化十分有限，再加上課堂教學(xué)時間也十分有限，義務(wù)教育課程對語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為情感態(tài)度、過程方法和知識能力三個方面，因此教師在課堂中滲透傳統(tǒng)文化時應(yīng)有意識地向?qū)W生提問，啟發(fā)其思維。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同寫法的字體時可讓學(xué)生在課下自主查詢書法代表人物及其書寫特征，進一步彌補語文教材無法體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化知識。其次課外方面可從校園環(huán)境著手；例如在孝文化教育方面，部分初中校園就在綠化設(shè)施方面添加很多和孝有關(guān)的文化因素，當(dāng)學(xué)生步入校園后就能看到和孝有關(guān)的標(biāo)語，提醒學(xué)生做一名奉孝之人。此外學(xué)校還定期組織孝心活動進一步推廣孝文化，結(jié)合語文教材中古代人的孝心故事展開學(xué)習(xí)，使整個校園都彌漫著濃濃的孝文化，促使學(xué)生成為遵守孝道的優(yōu)質(zhì)人才。

總之，在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化十分重要，也因課程特點和素質(zhì)教育強調(diào)的教學(xué)理念要求所致。因此語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于借助漢字特點滲透文化，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，加強課內(nèi)課外結(jié)合，從多方面發(fā)揚優(yōu)秀文化，從而進一步提高學(xué)生綜合語言素養(yǎng)，真正實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

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