析談情緒行為問題學生學習的自我監(jiān)控能力

李婧 張斯淼

摘 要：如果一名學生有情緒行為問題，其可能出現(xiàn)的情況是，學習中自我監(jiān)控能力較差，一旦出現(xiàn)情緒上的波動，隨即影響自己的學習狀態(tài)，很難再次投入學習中，而學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，可以讓其養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習，優(yōu)化學習效果。

關鍵詞：情緒行為問題；自我控制能力；品行問題

情緒行為問題是學生學習中常見的問題，而學生性別、學習成績等方面的差異，決定了其不同的表現(xiàn)，這種問題隨著學生的成長不斷發(fā)展。在這一問題的影響下，學生自身的自我監(jiān)控能力較差，很少主動參與學習，消極心理多于積極心理，學習成績整體較低。

一、情緒行為問題學生學習自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

（一）學生情緒行為問題的表現(xiàn)

首先，以性別為劃分標準，男生與女生的表現(xiàn)有很大的差異。女生遇到問題后很容易出現(xiàn)情緒上的波動，但這一波動不會改變自身的品行，也會親近社會，而男生一旦遇到問題，情緒不會有較大的波動，但會影響自身的品行，抗拒社會活動。

其次，學生處于不同的年紀，其情緒行為問題有不同的表現(xiàn)。以小學生、中學生為例，他們遇到情緒問題后，小學生的品行會受到影響，而其人際間的溝通行為也會出現(xiàn)問題，中學生多表現(xiàn)為多動，即小學生以品行、與他人交往問題為主，中學生以多動為主。

最后，如果學生的學習成績較好，其對自身的人際交往與品行、多動問題都可以很好地控制，但若是情況相反，其對這些表現(xiàn)的控制難度隨之增加。

（二）學生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀及原因

1.現(xiàn)狀

基于上述學生情緒行為問題的表現(xiàn)，可以總結出當下這類學生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀包括以下幾點：

（1）學生不會主動參與教育，而是被動接受教學

很多學生自我監(jiān)控能力尚需進一步提升，并未形成監(jiān)控意識，同時，也沒有熟練掌握監(jiān)控的技能、技巧，學習活動缺少計劃性。比如，一些學生嚴重缺乏自我監(jiān)控能力，其主要表現(xiàn)為：學習態(tài)度不正確，對作業(yè)具有抗拒心理，如果教師與家長對其進行管教，內(nèi)心會形成抵觸心理，這一心理在行動中的表現(xiàn)是如果有家長監(jiān)督，他們就擺出學習的樣子，待家長離開后，馬上轉換自己的態(tài)度[1]。

（2）學生可以運用的學習策略較少

對于教師下發(fā)的教學任務，若是學生沒有可以運用的學習策略，可能出現(xiàn)的情況是，即便學生主動參與學習，但因為無法攻克難關，自身學習的積極性被打消，同時，也因為沒有掌握正確的學習方法，遇到問題后，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手的情況，學習任務、學習目標不明確，簡單來說，即為學生的思維不在課堂上，不明白教師講解的知識點，可以用“鴨子聽雷”形容。

（3）學生課后并未及時反思、修正

學習活動結束后，學生的自我控制能力會讓其自主反思，思考教師課上講解的知識點，找到自己不理解的知識，即學習活動結束后，學生對自身的學習情況有客觀的分析，能主動檢查自己的學習成果，及時補充知識點，同時，借鑒他人學習的經(jīng)驗，彌補自身的不足。但其實際情況是，學生受情緒行為問題的影響，在課上被動接受知識后，課下基本不會反思自己的學習情況。

2.原因

出現(xiàn)上述三種情況的原因是，很多學生在情緒行為問題的影響下，很難激發(fā)出自身的學習興趣，而教師也會把教學的重點放在知識的講解上，學習成績較好、中等的學生，可以全部理解或部分理解知識點，而出現(xiàn)情緒行為問題的學生多為成績較差的學生，他們很難融入課堂，學習的積極性與自信心被不斷削弱，久而久之，自身的自我監(jiān)控能力也會下降[2]。

二、情緒行為問題學生學習自我監(jiān)控能力的提升

基于上述問題內(nèi)容的論述，可以得出，情緒行為問題學生因?qū)W習自我監(jiān)控能力較低，可能出現(xiàn)品行與人際交往的問題，失去了學習的積極性。因此我們可以針對學生學習自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，采用相應的方式提升其自我監(jiān)控的能力。

（一）在授課前引導學生產(chǎn)生學習動機

情緒行為問題對學生的影響是長期的，其會直接影響學生的自我監(jiān)控能力，所以，教師與家長應投入足夠的耐心，引導學生的心理，讓其健康發(fā)展，同時，教師也要充分發(fā)揮自身的作用，引導學生。

存在情緒行為問題的學生，在沒有外力推動的影響下，如果沒有形成自身的動機，在學習過程中將缺失學習目標，自我監(jiān)控能力的提升很難實現(xiàn)。很多時候，教師與學生會把缺少學習動機歸到學習興趣不高的范疇，雖然學習興趣是學生最好的引導者，但這并不是學習動機不足的直接原因。

（二）幫助學生制定學習策略

學生學習策略的選擇，可以強化學生學習的意識，使其明確自己的學習目標，即學生了解教師講解的內(nèi)容，選擇適合自己的學習方式，優(yōu)化學習的效果。學生可以在課本上做標記，隨時記錄教師講解的教材沒有的知識點，運用理解方式進行記憶。當學生找到適合自己的學習策略與方式后，即可對自我進行監(jiān)控，按照已經(jīng)制訂的學習計劃進行學習，排除影響學習的因素，在學習任務完成后，再做其他事。

（三）學習活動結束后及時反思

對于有情緒行為問題的學生，教師可以通過強制性要求讓其在課后反思，一段時間后，讓其養(yǎng)成課下反思的習慣，即課上的教學內(nèi)容全部講解后，由教師提出封閉或開放的問題，要求學生用課余時間思考。由此，我們需注意的是，在整個學習過程中，反思會不斷循環(huán)，且自我監(jiān)控能力的提升也要求學生不斷反思，以優(yōu)化對自我的監(jiān)控。

自我監(jiān)控能力是學生必需的學習能力。因此對于有情緒行為問題的學生，需提高其自我監(jiān)控能力，強化其責任意識，讓他把學習作為自己的責任，主動參與教學，克服自身存在的問題。

參考文獻：

[1]唐立，周雪，趙艷.問題學生情緒行為特點及其與人格的關系[J].教育導刊，2016（1）：44-47.

[2]甘娜.農(nóng)村留守與非留守兒童住院期間負性情緒和行為問題對比研究[J].醫(yī)學理論與實踐，2015，28（4）：437-438，443.