以學(xué)生活動(dòng)引領(lǐng)初中英語閱讀課堂

李生霞

摘 要：英語在初中課程設(shè)置中占據(jù)著主要位置，成為學(xué)生全面發(fā)展以及提高綜合素質(zhì)不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分。閱讀又作為初中英語教學(xué)中的重中之重，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高閱讀技巧和能力，獲得更加豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，都是英語閱讀教學(xué)需要完成的任務(wù)，也是每一個(gè)老師值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中生；英語；閱讀課堂；學(xué)生活動(dòng)

英語在初中課程設(shè)置中占據(jù)著主要位置，成為學(xué)生全面發(fā)展以及提高綜合素質(zhì)不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分。閱讀作為初中英語教學(xué)中的重中之重，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高閱讀技巧和能力，獲得更加豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，都是英語閱讀教學(xué)需要完成的任務(wù)，也是每一個(gè)老師值得研究的問題。那么，作為初中英語老師，如何以學(xué)生活動(dòng)引領(lǐng)英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有效完成初中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)呢？筆者結(jié)合研究和工作經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀課堂教學(xué)中的主體意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，大多數(shù)老師重分?jǐn)?shù)，重成績，以考試為目的，老師教學(xué)方法是灌輸式、填鴨式，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，課堂上老師是主角，學(xué)生是配角。長此以往，束縛了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)被無形中剝奪了。在素質(zhì)教育背景下，初中英語閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體、為根本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，積極探索、獲取。所以，作為初中英語老師，在英語閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生作為課堂的主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，變主宰為引導(dǎo)，使學(xué)生明白課堂主體意識(shí)的重要性、參與課堂教學(xué)的重要性以及參與課堂教學(xué)的重要意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“ My favorite subject is science.”的閱讀材料時(shí)，要在傳統(tǒng)的模式下，老師會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受。而新的教學(xué)模式是，老師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)進(jìn)程，與學(xué)生互動(dòng)，以學(xué)生為核心，對學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、結(jié)合學(xué)生活動(dòng)開展英語閱讀教學(xué)

1.營造輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

初中英語閱讀教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為引領(lǐng)，以學(xué)生為教學(xué)目的。那么，作為老師就要了解學(xué)生，結(jié)合初中生活潑、好動(dòng)的天性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中為他們營造輕松、快樂的氛圍，以學(xué)生為中心開展有效閱讀教學(xué)，讓學(xué)生活動(dòng)滲透到英語閱讀課堂中，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，自覺地進(jìn)行閱讀，有利于英語閱讀教學(xué)的順利開展。比如，在教學(xué)“Wheres your penpal from？”閱讀材料后，我讓學(xué)生在熟悉、掌握了閱讀材料的情況下，為了促進(jìn)他們理解，組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀訓(xùn)練，在朗讀中，學(xué)生聲情并茂，進(jìn)入角色，融入其中，既促進(jìn)了他們對閱讀材料的理解，又讓他們體驗(yàn)到了閱讀的樂趣，在隨后的歸納、整理閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)單詞、短語等時(shí)，他們自然就更加積極、主動(dòng)了。當(dāng)然，除了角色朗讀，老師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂上讓學(xué)生參與“我為大家講故事”“辯論比賽”“情景演繹”等活動(dòng)。這些活動(dòng)既讓課堂氣氛顯得輕松、熱烈，還能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的和意義。

2.根據(jù)課文進(jìn)行英漢互譯，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中

英漢互譯是提高閱讀質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生理解的有效途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，利用教材中的閱讀篇章或某些段落，根據(jù)學(xué)生的語言水平和閱讀能力進(jìn)行互譯，幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性，提高他們對漢英不同用法的掌握和了解，并提高他們對閱讀內(nèi)容的理解，逐漸增強(qiáng)他們的閱讀能力。比如，給學(xué)生教Section B 3a的閱讀材料時(shí)，我先給學(xué)生講解重點(diǎn)，也就是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一些常用詞組的講解、分析，再給學(xué)生設(shè)計(jì)英漢互譯活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)他們閱讀能力的高低、語言水平的不同分為A、B兩組。先要他們根據(jù)閱讀材料進(jìn)行英譯漢，再讓他們脫離閱讀材料，根據(jù)自己之前譯的漢語，再把漢語翻譯成英語，最后對照閱讀材料，看看自己的翻譯是否和原文相符。當(dāng)然，對B組的學(xué)生，要求意思對就行。學(xué)生在這樣的英漢互譯活動(dòng)，進(jìn)一步了解了自己的英語綜合水平，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，通過英漢互譯，使枯燥、無趣的閱讀課變得生動(dòng)、活潑、有趣，增進(jìn)了學(xué)生的理解不說，還大大激發(fā)了他們的閱讀興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生的閱讀水平、語言水平，積累了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高了學(xué)生對英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

當(dāng)然，以學(xué)生活動(dòng)引領(lǐng)初中英語閱讀的方法還有很多，比如，借助多媒體視頻片段進(jìn)行配音、英語演講比賽、英語寫作比賽等。只要老師在英語閱讀教學(xué)中，有意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，就能達(dá)到英語閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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