微課在小學信息技術課程中的應用研究

戴寧 張昕 張振旭 高旭琪 董德森

摘 要 通過問卷調(diào)查法調(diào)查延吉市某小學利用微課進行信息技術課教學后，學生在學習興趣、課堂參與度、注意力集中程度、知識技能掌握程度等方面的變化，根據(jù)調(diào)查結果分析微課在小學信息技術課程應用中存在的問題，分別從學生利用微課學習的途徑、微課的選擇與設計、教師使用微課教學的意識和態(tài)度等三個方面提出合理優(yōu)化微課教與學的對策和建議。

關鍵詞 小學；信息技術；微課

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0118-03

1 引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，在改變了人們生活方式的同時也使教育方式產(chǎn)生很大變革，微課就是教育變革產(chǎn)物中的一種。隨著計算機網(wǎng)絡教育的不斷普及，傳統(tǒng)僅憑口耳直接傳授的教學方法已很難滿足學生的需求，微課的出現(xiàn)對教師的教學和學生的學習產(chǎn)生很大的影響。在熱衷于微課教學的今天，對微課在小學中的應用進行研究是十分必要的，如何合理高效利用微課輔助教學，提高教學質(zhì)量，值得人們深思和探索。本文基于這種背景，進行微課在小學信息技術課程中的應用研究，以延吉市某小學為例，以期為合理利用微課增強教學效果提供借鑒。

2 信息技術課程教學現(xiàn)狀

延吉市某小學現(xiàn)有計算機機房一個，并有Internet連接；信息技術專任教師三名，每個年級有10個班級。通過對該小學信息技術課的課堂教學進行觀察，了解到教師通常采用講授法、演示法等方法開展教學。如在進行示范的時候，教師利用多媒體教學軟件將教師機上的屏幕畫面復制同傳到學生機上，在教師演示的時候，學生只能觀看，并不能同步操作。最后留給學生一定的時間重復教師指定的一些操作。

對于小學生來說，信息技術課程原本具有很強的趣味性，學生的好奇心很強，學習興趣很濃厚。但是通過對該小學信息技術課的課堂教學進行觀察后發(fā)現(xiàn)，課堂上學生注意力并不集中，加之小學生的自控能力比較弱，課堂開小差的學生比較多見。因此，學生課堂參與度不高，課堂任務的完成度也比較低。本文開展微課在小學信息技術課程中的應用研究，希望能為小學信息技術課教學提供有益的借鑒。

3 微課在小學信息技術教學中的應用效果調(diào)查

本研究以延吉市某小學五年級某班學生為研究對象，開展基于微課的信息技術課的課堂教學，為期一個月。對全班59名學生先后進行兩次問卷調(diào)查：第一次為前測，是在開展微課教學之前；第二次為后測，是在開展為期一個月的微課教學之后。通過問卷，調(diào)查傳統(tǒng)教學方法與利用微課開展教學在學生學習興趣、課堂參與度、注意力集中程度、知識技能掌握程度等方面的差異。前測、后測分別發(fā)放59份調(diào)查問卷，回收59份問卷，前測、后測回收有效問卷均為56份，有效率為94.9%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，得出以下調(diào)查結果。

前測與后測結果分析

表1數(shù)據(jù)表明，參與調(diào)查的學生大部分比較喜歡信息技術課。

表2數(shù)據(jù)表明，微課授課方式相比于傳統(tǒng)授課方式的課堂參與度，選擇“A非常積極”的增加8人，選擇“B比較積極”的減少6人，選擇“C不確定”和“D不太積極”的均減少1人。

表3數(shù)據(jù)表明，在微課授課方式中，一半的學生表示可以保持注意力非常集中，相比于傳統(tǒng)授課方式增長8人；選擇“B比較集中”的減少11人，選擇“C不確定”的增加3人。

表4數(shù)據(jù)表明，微課授課方式相比于傳統(tǒng)授課方式的知識掌握程度，選擇“A非常熟練”的增加15人，選擇“B比較熟練”的減少10人，選擇“C不確定”的減少1人，選擇“D不太熟練”的減少4人。

4 微課的使用在小學信息技術課中的應用效果

激發(fā)學習興趣，提高課堂參與度 微課可以結合圖片、音頻、視頻等多種媒體，使原本枯燥的學習過程變得生動有趣，化抽象為具體，幫助學生充分感知事物的特性，從而達到啟發(fā)思維、激發(fā)學習興趣、提高課堂參與度的效果。

提高學生注意力集中程度 根據(jù)小學生認知特點可知，學生注意力的目的性、持續(xù)性、穩(wěn)定性較低，教師可以根據(jù)學生的喜好選擇或設計相關帶有卡通動畫的微課，為學生營造真實有吸引力的學習情境，增強學生的學習欲望，提高學生的注意力。

資源豐富，鞏固學習 微課適合學生進行個性化的深度學習，對于沒有掌握知識的學生，課后可以利用微課反復回放學習，進而理解掌握知識點；對于已經(jīng)掌握知識點的學生，課后可以通過觀看微課進行鞏固加深。此外，互聯(lián)網(wǎng)上微課信息資源非常豐富，微課建設的目的在于交流與應用，其價值在共享應用中方能體現(xiàn)[1]。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)自己的興趣和需要去學習其他優(yōu)秀教師的微課，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。

5 在小學信息技術課教學中應用微課時存在的問題

學生對微課認識不深，適應性不高 被調(diào)查的學生均為小學生，對新的事物表現(xiàn)出較高的興趣，但接受新的事物需要一個過程。微課作為一種新的授課方式，學生對其認識不深，適應性不是很強，無法達到預期的效果。因此，采用微課授課方式，87.5%的學生對信息技術課非常感興趣，相比于傳統(tǒng)授課方式的83.93%只增長3.57%；比較感興趣和不確定的百分比幾乎沒有變化。由此可以看出，微課授課方式可以提高學生的學習興趣，但效果非常微弱。

從課程參與度上看，傳統(tǒng)授課方式選“A非常積極”的人數(shù)占44.64%，微課授課方式選“A非常積極”的人數(shù)所占比達到58.93%，選擇“B比較積極”“C不確定”“D不太積極”選項的人數(shù)比例均略有減少。由此可以看出，微課可以提高大部分學生的課堂參與度，但仍有部分學生參與積極度沒有提高。

微課課堂應用的局限性 信息技術在不斷進步發(fā)展的同時，也給教師帶來新的挑戰(zhàn)。從以上信息技術知識掌握程度上看，微課授課方式中選擇“A非常熟練”的比例為55.36%，傳統(tǒng)授課方式中選擇“A非常熟練”的比例為28.57%，前者接近后者的兩倍。由此可以看出，采用微課授課方式，可以提高大部分學生的知識掌握程度，但仍有部分學生的掌握程度沒有發(fā)生變化。

從小學生的認知特點可知，學生記憶力還處于發(fā)展階段，大多數(shù)記憶為表形記憶，沒有相關配套材料，只會讓知識點零散化，很難使知識點在腦海中形成系統(tǒng)化知識結構。作為教育改革的產(chǎn)物之一，微課的使用應貫穿學生整個學習過程，而不應該僅僅作為視頻材料供學生課上觀看，這樣很難發(fā)揮微課應有的作用。

6 在小學信息技術課中微課的使用建議

學生應增強對微課的認識與適應性 學生應從多方面了解微課。微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，讓學生隨時隨地進行知識的鞏固學習[2]。學生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，適當延長微課學習時間?？茖W研究表明，每周14個小時的網(wǎng)絡學習效果最佳，學生應在學習過程中不斷加深對微課的理解和認識，提高對微課的適應性。此外，學生應端正學習態(tài)度，加強有效學習，而不是以網(wǎng)絡微課學習為借口，從事其他網(wǎng)絡娛樂活動。

選擇或自主設計高質(zhì)量的微課 小學生的認知特點表現(xiàn)為注意缺乏目的性、穩(wěn)定性和持續(xù)性，對于抽象的事物，冗長的文字、定義，他們的注意力不容易集中，很容易分散、轉(zhuǎn)移[3]。當今社會已然成為一個學習型社會，任何人都可以在任何時候向其他任何人學習任何東西，這股全民教育和終身教育浪潮的演進得益于網(wǎng)絡技術的產(chǎn)生和發(fā)展[4]。面對如此之多的微課，要取其精華、棄其糟粕，選擇或自主設計充分分析教材、教學目標以及學習者特征的微課，從而達到教學目標，完成教學任務。

教師應積極參加培訓，合理使用微課 作為教育改革的產(chǎn)物之一，微課已經(jīng)被眾多中小學教師和學生熟知并廣泛使用，合理使用微課可以優(yōu)化教學效果，而不合理使用微課，會使微課原本的價值大打折扣。因此，教師應積極參加微課的相關培訓，提高自身信息技術素養(yǎng)。

7 結語

微課應該貫穿課程始終，不應該只局限于課堂上使用。課前教師的角色為引導者，為學生提供相關引導性的微課學習資源以及學習目標，讓學生明確學習任務，帶著問題有目的地觀看微課；課上教師扮演的角色從引導者轉(zhuǎn)換為指導者和總結者，指導學生正確使用微課學習知識點并針對課堂上學生的表現(xiàn)，認真觀察并及時總結，讓學生認識到學習過程中存在的優(yōu)點與不足，及時發(fā)揚優(yōu)點、改正不足，從而對所學知識有一個更深層次的掌握；課后教師的角色為反思者，為學生提供配套的學習資料和反饋活動，從學生的反饋中進行總結，并根據(jù)結論對自己的教學進行補充和完善。

參考文獻

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