引領(lǐng)教師專業(yè)成長的角色定位

摘要：在新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展在當(dāng)今形勢下尤為重要，強(qiáng)化校本培訓(xùn)則是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。校長作為學(xué)校所有工作的第一責(zé)任人，更應(yīng)該以領(lǐng)航者、策劃者、參與者等角色出現(xiàn)，促使教師發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本研修；領(lǐng)航者；策劃者；參與者

隨著“校本”觀念日益深入人心，校本研修已經(jīng)成為教師創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)普遍推行?！督逃ā分幸?guī)定，校長是學(xué)校的第一責(zé)任人，這也就是說校長也是校本研修工作的第一責(zé)任人，更是教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)航員。那么，校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，談?wù)勛约旱男┰S體會，以期拋磚引玉：

（一） 領(lǐng)航者

一個好校長就是一所好學(xué)校。要想推進(jìn)學(xué)校改革事業(yè)的進(jìn)步，就必須要有成熟的人才支撐機(jī)制，專業(yè)化素質(zhì)比較強(qiáng)的教師隊伍是其重要體現(xiàn)。而農(nóng)村學(xué)校的教師基本上是以下幾種情況：一是沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的老教師多；二是新招來的青年教師知識淵博卻缺乏實踐經(jīng)驗；三是所教非所學(xué)，專業(yè)不對口。這些都嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。時代所需，校長必須要以領(lǐng)頭雁的姿勢，定準(zhǔn)方向，選對內(nèi)容，帶領(lǐng)教師進(jìn)行校本研修，最有效的確保教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校改革成長。

（二） 設(shè)計者

如果說“領(lǐng)航者”是解決“做不做”的問題，那么，“設(shè)計者”就是要解決“做什么”的問題。校本研修做什么，一句話就是“以校為本”，根據(jù)學(xué)校的實情出發(fā)，以廣大師生的實際需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)出校本研修的開放性、自主性、科學(xué)性?；诖?，對校本研修的科學(xué)規(guī)劃，首先需要我們校長進(jìn)行好兩個層面的分析：

1. 學(xué)校發(fā)展與改革需求

眾所周知，新時代教育事業(yè)的統(tǒng)一要求，無論各項教育保障工程達(dá)到何種水平，不同地區(qū)、不同學(xué)校的發(fā)展水平仍會存在差異性，各項資源都不會完全平衡?；诖?，我們國家始終將推進(jìn)教育公平，大力強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新，不同的學(xué)校會根據(jù)自身的優(yōu)劣勢進(jìn)行差異化的教學(xué)，呈現(xiàn)出“各顯神通”的良性發(fā)展局面，更多的學(xué)校凸顯了自己的特色。教育大計，教師是重要引導(dǎo)者，高水平的教師隊伍將會有力的促進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。所以，將學(xué)校發(fā)展改革與教師進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，我們就需要依托日常教學(xué)中的重點方面來進(jìn)行。以社會的發(fā)展為例，農(nóng)村出現(xiàn)了很多的留守兒童，那么如何教育好這些留守兒童，就成了學(xué)校各項工作順利開展的重中之重。校長就可以把這個問題確定為校本研修的一個主題來進(jìn)行。

2. 教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

校本研修的主體是教師，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的、同步的。如何讓教師們主動參與研修，而不是上級或領(lǐng)導(dǎo)要求教師們研修，那就是必須了解到教師們的需求。根據(jù)我的經(jīng)驗，我們可以嘗試將教師的發(fā)展需求分為三個層面，分別是教育、教學(xué)、個人發(fā)展。對于教師而言，這三種需求具有一定的順序，從中我們可以清晰的知道所有教師的實際需求和殷切希望，教師隊伍中大家普遍關(guān)注的問題是什么等，我們的學(xué)校就可以針對這些方面為教師提供豐富的發(fā)展資源，以實現(xiàn)學(xué)校資源的優(yōu)化配置。掌握了這些信息，我們才可能做到有的放矢，研民所需。但我們大部分農(nóng)村學(xué)校的實際情況是：教師大部分是中老年教師，教師們或負(fù)擔(dān)沉重，或職業(yè)倦怠，我們還是要采取一系列制度來調(diào)動教師們參與的積極性，如：

1. 增強(qiáng)師生的自我成就感，積極構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新獎勵機(jī)制，為優(yōu)秀教師提供機(jī)會，進(jìn)而增加教師風(fēng)采展現(xiàn)的渠道。

2. 提高教師工作的趣味性，將中年教師設(shè)置為重點關(guān)注對象，團(tuán)結(jié)師生，適當(dāng)?shù)拈_展師生趣味活動，增強(qiáng)中青年教師的職業(yè)幸福感。

3. 加強(qiáng)對所有教師的培訓(xùn)，同時，要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃水平，引導(dǎo)所有教師兼顧教學(xué)和專業(yè)職稱的評比，為教師的個人未來進(jìn)步提供堅實保障。

這些制度從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面滿足了不同層面的教師需求，積極完成教師教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，突出教師的主體地位，激發(fā)他們的主觀能動性。

（三） 參與者

校長身兼多任，既要決策又要設(shè)計，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行參與研修。校長參與校本研修，既體現(xiàn)了校長對研修、對教師發(fā)展的態(tài)度，也無形中起到了引領(lǐng)教師發(fā)展的作用。校長在參與校本培訓(xùn)的過程中，是培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者、評價者，更是分享者。

1. 培訓(xùn)者。老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身因為自身的素質(zhì)，自己的眼界，自己接觸的層面等等，可能會站得更高，看得更遠(yuǎn)，從這方面來說，校長作為學(xué)校各項工作的引領(lǐng)者，可以擔(dān)當(dāng)校本研修的培訓(xùn)者。

2. 學(xué)習(xí)者?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”，要想提高教師隊伍的素質(zhì)水平，就離不開學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)不僅是教師自身的學(xué)習(xí)，校長的學(xué)習(xí)也會為全校教師樹立起良好的榜樣作用。也就是說，校長始終是教師進(jìn)步的引領(lǐng)者和監(jiān)督者，兩者之間的進(jìn)步是同步的，又是相輔相成的，互為補(bǔ)充的。校長的學(xué)習(xí)榜樣作用發(fā)揮，可以通過書本、專家等多種方式來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)同事是最簡單易行的模式。每個教師都有自己的亮點，校長可以在校本研修中采百花之蜜，取眾家所長，教學(xué)相長，發(fā)展自己，進(jìn)而帶動教師發(fā)展自己。

3. 評價者。校長在參與研修的過程中，利用政策激勵，構(gòu)建評價機(jī)制；對老師的研修方案、活動設(shè)計、過程質(zhì)量進(jìn)行評價；研修活動對學(xué)校發(fā)展、對學(xué)生發(fā)展方面評價，進(jìn)而適時調(diào)整研修角度、方法，使校本研修真正做到研民所需，用之于民。

4. 分享者。校本研修中，大家參與了，付出了，收獲了，提高了，有收獲了，校長就要適時的擔(dān)當(dāng)起分享者的角色，分享老師們的勞動成果。校長作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人，當(dāng)他對教師的典型進(jìn)行宣傳的時候，不僅刻意促進(jìn)部分教師的發(fā)展，還具有一定的威信力。這樣就會使校本研修事業(yè)得到多種方式的拓展，比如針對教師的課堂教學(xué)大賽等創(chuàng)新活動方式，同時，教師也可以針對自己的研究成果發(fā)表論文，以實現(xiàn)工作成果的共享?？傊ㄟ^校長的第一手分享，會對教師個人事業(yè)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。教師因自己的發(fā)展成功而幸福，校長則因教師的發(fā)展成長而幸福！這樣良性循環(huán)，教師們校本研修的興趣更加濃厚，學(xué)校也會在研修中發(fā)展成長。

一個好校長可以成就一所好學(xué)校。校本研修中，校長的多重角色發(fā)揮著不可替代的作用，愿我們更多的校長參與到校本研修中來，帶領(lǐng)教師發(fā)展成長，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振國.校長在校本研修中的領(lǐng)導(dǎo)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]邢玉海.校長在校本培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用[J].新課程研究，2009.

作者簡介：宋東博，河南省三門峽市，三門峽市陜州區(qū)店子鄉(xiāng)中心學(xué)校。