胡艷燕
【摘要】小學語文新課標明確提出,學生是語文學習的主人,是學習和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這就表明,新課改后的語文課堂,要把學生作為主體,主張把課堂還給學生,教師要合理分配課堂時間,把握“講”的時機。
【關(guān)鍵詞】小學語文 新課改 案例分析
教師“講授”是最基本的課堂形式,指的是教師用語言系統(tǒng)且連貫的向?qū)W生傳授知識的組織形式。這種講述形式,是以老師作為課堂的主導(dǎo),把學生作為知識的接受者。教師只要能把握好課堂講解的內(nèi)容,將課堂變得充滿趣味,不但不會弱化學生的學習自主性,還可以對學生的學習起到一定程度的促進作用。
(一)“講”的時機
語文課堂中,教師“講”的時機至關(guān)重要。什么時候講,最考驗教師的功力和對課堂的掌控能力。教師針對相關(guān)內(nèi)容設(shè)置問題提問學生是課堂中最為普遍的教學形式。教師通過這種方法,分析學生的回答了解學生的掌握程度,以掌握課堂進度。
現(xiàn)階段語文教師并不知道如何把握“講”的時機,常常出現(xiàn)“過猶不及”的情況。過早的“講”無法引導(dǎo)學生進行自主探究學習,“講”得過晚則無法及時疏導(dǎo)學生的思維障礙。
(二)“講”的內(nèi)容
其實在課堂上,如果全部都是教師講解,學生的注意力肯定不會那么集中,反之,如果教師惜字如金,把整個課堂都交給學生,放任學生自主學習,那么課堂效果也不會好。所以,在小學語文課堂上,教師要明確什么時候該講,什么時候不該講,什么需要多講,什么需要一筆帶過。
如何在課堂中將學生自主探索與教師引導(dǎo)有機結(jié)合,提高課堂效率,實現(xiàn)學習目標,“講”的安排很重要。教師在課堂教學中,尤其要注意以下幾點。
(一)不要把“講”貫穿始終
在以往傳統(tǒng)教學中,教師主宰課堂,把知識點填鴨式的講解給學生,這樣造成了很多不良后果,如學生課業(yè)壓力大、上課跑神、抵觸課堂等等。新課改就是在原有的基礎(chǔ)上,對整個小學教育界進行一場洗滌,把課堂還給學生,教師作為輔助,引領(lǐng)課堂。
以六年級上冊課文《月光曲》為例:這篇課文主要講的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。通讀課文,學生很容易就能理解前后文意思,所以這一部分教師可以少講,還有課后生字詞的部分,教師可以告訴學生讀音、字義,具體還是要學生自行掌握。但是,課文里也有需要動腦筋思考的部分,需要精講。比如,貝多芬為什么愿意給一個眼盲的姑娘彈鋼琴?又是為什么創(chuàng)作出了新曲子?文章中沒有提到“月光曲”,為什么題目叫做月光曲?這是文章的重點,也是需要教師以提問、小組討論的形式,循序漸進的帶學生走進文章,走進故事當中。精講的內(nèi)容通常情況下都是文章的重難點,這樣的講解必須經(jīng)過老師的引導(dǎo)分析才會幫助學生化解難題,取得更大的收獲。
(二)在學生思維受阻時“講”
首先,學生在思路受阻時,往往都是遇到了較難知識點或者課堂重點的時候。一些課文在表達中比較含蓄或者有鮮明的時代特色。例如,《窮人》這篇課文中,很多學生無法體會到母親對孩子那份厚重的愛。這時教師則可以從其他角度入手,如“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”以“抓”字為切入點,進行提問,問什么會用這個詞?母親是想抓住什么?這樣逐步引導(dǎo)學生進行思維疏通,也同時教會了他們?nèi)绾芜\用身邊經(jīng)常發(fā)生的事來進行深度思考。
(三)有針對性的“講”
“講”的時機把握好,還要注意恰當?shù)亍爸v”。以朱自清散文《匆匆》為例。教師在提問時,首先要組織自己的語言,要對文章足夠了解。比如,在課堂環(huán)節(jié)中可以詢問學生課文中出現(xiàn)了哪些修辭手法。在文章的開頭有排比、設(shè)問和反問的修辭手法,而這些修辭手法在全文中多次出現(xiàn),教師要引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn),感受文章。當一個學生不理解或者沒有找到修辭手法的時候,教師要有針對性的講解相關(guān)句子,讓學生真真切切的明白。還有的學生沒有說全,這時教師就可以換其他學生在原有基礎(chǔ)上進行補充。這樣不但能剖析文章,便于學生的理解,而且還可以幫助學生形成自主思考的學習方式。
當然,并不是所有的回答都盡善盡美,當一名學生的回答不正確或者不全面的時候,不要批評學生,更不要急著說出正確答案,可以由其他學生進行補充說明。最后,教師再對答案進行整理。這樣做的好處是可以鼓勵學生動腦,踴躍回答問題,每個人在補充的時候都會留意上一個人回答的內(nèi)容,這也就使得學生的注意力加強,對于提高課堂質(zhì)量,具有很大作用。
課堂教學是教學改革的主要途徑,也是一條必須要走的道路。教師要把握自己在課堂上的“度”,明確關(guān)于課堂內(nèi)容的時間分配、重難點的講解方式等等,要在教學中引起學生的求知欲,讓學生可以自主感知課堂,理解課堂內(nèi)容,教師在這個過程中擔任著引導(dǎo)的作用。