理解性教學(xué)綜合模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：文章結(jié)合地理中“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)，論述了理解性教學(xué)綜合模式的應(yīng)用。文章提出，在地理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用理解性教學(xué)綜合模式，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，從而進(jìn)一步優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué);地理;操作步驟

作者簡介：王樂樂，廣東省深圳市科學(xué)高中教師，“深圳市劉英琦教育科研專家工作室”成員。（廣東 深圳 518000）

中圖分類號(hào)：G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）04-0068-03

一、理解性教學(xué)綜合模式的操作步驟

基于理解性學(xué)習(xí)的四個(gè)層次：經(jīng)驗(yàn)理解——本質(zhì)理解——結(jié)構(gòu)化理解——觀念文化性理解?；谡n程理解性教學(xué)綜合模式的五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)文獻(xiàn)研究——觀念文化性內(nèi)容和核心素養(yǎng)——前測(cè)評(píng)，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——任務(wù)分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施理解性教學(xué)活動(dòng)——后測(cè)評(píng)，師生教與學(xué)的反思。

二、本節(jié)案例研究

參考基于課程理解性教學(xué)綜合模式的步驟及相關(guān)研究，本文以“自然地理環(huán)境的差異性”為案例，論述這一教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用：

1. 課前文獻(xiàn)研究。課前文獻(xiàn)研究主要是確定本節(jié)課宏觀上在學(xué)科體系中的地位，中觀上在地理必修1（自然地理）中的地位，微觀上在本節(jié)課中的地位和作用。明確本節(jié)課的地位和作用，為教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與有效實(shí)施提供參考。同時(shí)依托課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考點(diǎn)、教師參考用書、中國知網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等資源收集前人研究的優(yōu)秀案例，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)：一是陸地自然帶的含義，在以往的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)概念性的理解較少關(guān)注，更不用說內(nèi)涵上的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)完僅僅是知道這一名詞;二是陸地自然環(huán)境地域分異規(guī)律的成因?qū)嵸|(zhì)性的理解較弱。

2. 提煉觀念文化性內(nèi)容。觀念文化性內(nèi)容是本質(zhì)性理解、結(jié)構(gòu)化理解的升華。本節(jié)課主要是關(guān)于地域分異規(guī)律，而地域分異是指地球表層大小不等、內(nèi)部具有一定相似性的地域單位的分化，以及由此產(chǎn)生的各自然地理?xiàng)l件的差異。其中，帶有普遍性的地域分異現(xiàn)象和地域有序性就是地域分異規(guī)律。表征地域分異的最重要規(guī)律就是自然地帶性。自然帶的解釋要兼顧空間和時(shí)間因素來解釋才更合乎事實(shí)。只有清楚了地域分異和自然帶的內(nèi)涵才能進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3. 課堂前測(cè)和課堂調(diào)查。課堂前測(cè)和調(diào)查主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)理性狀態(tài)下世界氣候類型分布模式圖的掌握情況展開，理想狀態(tài)下氣候類型分布模式圖是本節(jié)課學(xué)習(xí)中的必備知識(shí)點(diǎn)，也是已學(xué)過的內(nèi)容。基于此，教師的主要做法是：以小組為單位畫圖，組織教師與課代表、小組長進(jìn)行訪談等。

4. 確定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考點(diǎn)和學(xué)情研究，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過閱讀《世界陸地自然帶分布圖》，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異。

（2）通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

5. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

[導(dǎo)入新課]學(xué)生思考自己向往什么樣的生活。

[課件展示]

（1）以一組圖片展示老師向往的生活：英國草坪，天氣晴朗，有人打棒球，有人踢足球，有人遛狗，更多的是躺在上面曬太陽。在大草坪上，視野開闊，看看不遠(yuǎn)處車輛川流不息，聽著隨風(fēng)傳來的草坪上孩子們的追逐嬉鬧聲，感覺像是大都市海洋中的一個(gè)綠色小島……

（2）展示西北地區(qū)地理位置圖及自然景觀

[設(shè)置問題]在瀏覽《亞洲氣候類型分布圖》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為了改善生態(tài)環(huán)境，我國西北地區(qū)能否引進(jìn)英國的這種草坪？

[學(xué)生回答]學(xué)生觀察展示的各幅圖片及兩地氣候類型分布圖后，回答不能。

[設(shè)置問題]根據(jù)《亞洲氣候類型分布圖》，讓學(xué)生進(jìn)一步思考兩地氣候不同的原因。

[學(xué)生回答]比較圖示，得出諸如海洋和陸地，經(jīng)度和緯度等因素。

[教師總結(jié)]

設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生相對(duì)熟知的地理現(xiàn)象，引出矛盾或者對(duì)立，讓學(xué)生自然進(jìn)入思考狀態(tài)，為認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境差異性喚醒知識(shí)與生活積淀，并能總結(jié)復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性。

一、世界陸地自然帶

[課件展示]

1.世界氣候類型分布圖和世界自然帶分布圖。

2.以北半球?yàn)槔?，理想狀態(tài)下的氣候類型分布圖。

[設(shè)置問題]結(jié)合世界氣候類型分布圖和世界陸地自然帶的分布圖，在學(xué)案中，填寫理想狀態(tài)下陸地自然帶的分布。

[教師總結(jié)]

設(shè)計(jì)意圖：自然帶的概念及與自然地理環(huán)境的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)，更是這節(jié)課的關(guān)鍵。故強(qiáng)調(diào)用相關(guān)圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建由形象到抽象、由具體到概括的思維過程，得出自然帶的定義、命名、自然帶與自然地理環(huán)境的關(guān)系。由復(fù)雜的世界氣候類型分布圖和世界自然帶分布圖，填寫理想狀態(tài)下的自然帶分布圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、世界陸地自然帶的地域分異規(guī)律

[課件展示]《世界陸地自然帶分布圖》

[合作探究]

1.根據(jù)世界陸地自然帶分布圖，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的分布規(guī)律？（溫馨提示：沿經(jīng)線方向和緯線方向?qū)ふ遥?/p>

2.根據(jù)世界陸地自然帶的分布圖，試分析形成這種地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)。

[各抒己見、交流發(fā)言]學(xué)生觀察陸地自然帶分布圖，進(jìn)行組內(nèi)討論、組間交流，在交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，求得問題的解答。

[師生總結(jié)]

設(shè)計(jì)兩條線路，由赤道到兩極與從沿海到內(nèi)陸，給出兩條線路上的若干典型景觀圖（主要是植被，植被是自然地理環(huán)境的一面“鏡子”），讓學(xué)生思考：

1.將自然帶景觀圖與相應(yīng)的考察站對(duì)應(yīng)起來。

2.從A站到E站的植被是如何更替的？

3.這種地域分異規(guī)律受什么因素影響？

4.這種地域分異規(guī)律在哪個(gè)緯度變現(xiàn)最明顯？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：一是通過讀圖思考陸地自然帶的地域分異規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息，分析問題的能力。二是比較地理事物的異同是地理學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方法。在比較中，學(xué)生加深了對(duì)由赤道向兩極和由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律的理解，提高了比較概括和歸納能力。

三、自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的應(yīng)用

[課件展示]給出若干材料，包括英國冷草坪的生長特點(diǎn)，探討溫帶大陸性氣候特點(diǎn)，思考我國引進(jìn)冷草坪引發(fā)的問題。

[學(xué)以致用、合作探究]

1.西北地區(qū)城市從歐洲引進(jìn)冷季型草坪引發(fā)的問題主要表現(xiàn)在哪些方面？

2.這些問題產(chǎn)生的原因是什么？

3.請(qǐng)你為我國西北地區(qū)的城市綠化提幾條建議。

[各抒己見]討論思考后，輪番發(fā)言。

[師生總結(jié)]我國西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)中究竟能不能引進(jìn)歐洲冷草坪，應(yīng)因地制宜地綜合考慮。在廣袤的大西北，有些地方如山地的迎風(fēng)坡，降水較多，水分充足，依靠生長速度優(yōu)勢(shì)可以造林為主;在水分缺乏的地方，如沙漠地區(qū)，依靠耗水少的優(yōu)勢(shì)，荒漠植被成為適應(yīng)環(huán)境的生存者;在水分條件稍好的地方，草原植被的種植優(yōu)勢(shì)則最為明顯，可考慮引進(jìn)。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自然地理環(huán)境差異性的原理，分析與評(píng)價(jià)人類的生產(chǎn)與生活，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到地理學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，而且能提高地理實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力。

[課堂小結(jié)]

設(shè)計(jì)意圖：以網(wǎng)絡(luò)圖的形式，縷清知識(shí)線索，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6. 課堂后測(cè)與教學(xué)反思

課堂后測(cè)：請(qǐng)你為我國西北地區(qū)的城市綠化提幾條建議。

本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程理念。選取材料可信、翔實(shí)、豐富，貼近學(xué)生的生活。教學(xué)過程設(shè)計(jì)流程承轉(zhuǎn)自然，環(huán)環(huán)相扣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在知識(shí)的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和思維方法，重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，彰顯地理學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的地理學(xué)科價(jià)值觀。但在學(xué)生的引導(dǎo)上還較欠缺，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加多樣，要讓學(xué)生動(dòng)起來。在 板書設(shè)計(jì)上，如何科學(xué)、精確地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和引領(lǐng)思維方面，可以進(jìn)一步深化。

本文是“理解性教學(xué)模式”的地理案例研究，以自然界客觀存在的地理環(huán)境差異性為基礎(chǔ)，以“探究”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過自然案例的研究使學(xué)生能夠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)探究”。學(xué)生只有通曉自然知識(shí)生產(chǎn)的過程，了解問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的過程，才能在知曉自然知識(shí)的來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解自然知識(shí)的真正內(nèi)涵與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉英琦.基于“化學(xué)理解性教學(xué)模式”的實(shí)踐研究——以“物質(zhì)的量的單位——摩爾”為例[J].科學(xué)教育論壇，2015，（12）.

[3] 王健，陳明選.理解性教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式[J].教育評(píng)論，2007，（5）.

責(zé)任編輯 朱澤玲