學(xué)科性綜合實踐活動走向整合的思考與策略

田燕芳

【摘要】就“活動課”而言，各學(xué)科之間既有個性，也有共性或通性。這些“共性”有：在活動的目標上，都是為了培養(yǎng)學(xué)生零距離接觸社會、了解社會與自然，在知識的實踐運用中，培育學(xué)生的實踐操作能力；在活動資源上，都是以學(xué)校周邊的教育資源為支撐；在活動的時間上，一般都在利用周末或節(jié)假日；因而，從理論上分析，學(xué)科間的綜合實踐活動課應(yīng)該完全可以打破“學(xué)科界線”，實現(xiàn)學(xué)科間活動課的整合與重構(gòu)。而作為最具有“包容性”的綜合實踐活動課程，顯然是設(shè)計這類“共性活動”的母體學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科性綜合實踐活動 整合 策略

一、大項目的主題：序列整合，共性融合

在綜合實踐活動課程的頂層設(shè)計中，首先是“大項目化”的主題設(shè)計與確定，大項目的主題篩選必須尋求到學(xué)科活動間的共性基礎(chǔ)上，即打破學(xué)科邊界，實現(xiàn)主題融合。而且這些“大項目”的特點是：序列清晰，主題鮮明。在大項目的主題整合過程中，分三步操作：單學(xué)科整理——群學(xué)科整合——大項目主題出臺。

1.第一步：單學(xué)科縱向整理主題

在學(xué)校的教材中，知識體系的呈現(xiàn)總是螺旋上升的，將先后教學(xué)的知識、能力、情感目標串聯(lián)，以大項目活動的形式進行整體設(shè)計，可以體現(xiàn)知識的有序性、融合性，使得學(xué)習(xí)活動更為生動有效。

以三年級語文學(xué)科為例，著重關(guān)注指向輸入的綜合性學(xué)習(xí)與指向輸出的口語交際、習(xí)作練筆之間的聯(lián)系，進行縱向整理。

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，中年段語文學(xué)習(xí)主題呈交叉上升的趨勢。用不同的主題貫整個學(xué)期的學(xué)習(xí)，這樣的大項目設(shè)計，既活化了學(xué)科知識的習(xí)得，又鍛煉學(xué)生的能力，促進個體間的交流互助，使得學(xué)習(xí)過程有趣而又愉悅。

2.第二步：群學(xué)科橫向整合主題

綜合實踐活動，顧名思義，要考慮課程設(shè)計的綜合性。在關(guān)注單學(xué)科活動“大項目設(shè)計”的同時，研究同年段多學(xué)科知識的互補性，進行有效整合，能夠更好地提升學(xué)習(xí)的效率，為高效能學(xué)習(xí)助力。以四年級第一學(xué)期為例，在梳理各學(xué)科的知識體系后，可以設(shè)計以下大項目活動。

通過橫向多學(xué)科的整合，我們發(fā)現(xiàn)，原來知識的學(xué)習(xí)是那么鮮活有趣，互補貫通。在這樣的大項目實施過程中，學(xué)生投入度高、成效明顯，可以在主動開展活動的過程中進行知識的整理、再現(xiàn)、應(yīng)用，事半功倍。

3.第三步：縱橫兼顧，出臺大項目主題

綜上，在進行單學(xué)科縱向凝練與多學(xué)科橫向整合的大項目設(shè)計后，再次進行整合構(gòu)建，即可梳理學(xué)校“大課程”理念下的綜合實踐活動校本實施方向，以期待學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高和教師教學(xué)效率的提升。在整體構(gòu)建的過程中，特別要注意以下三個導(dǎo)向——

（1）關(guān)注目標整合?；凇按笳n程”背景下的“大項目”設(shè)計，首先要關(guān)注的是目標整合。學(xué)校教育中，無論德育或者教學(xué)，均以育人為根本目標。“大項目”設(shè)計的優(yōu)勢在于融合教育教學(xué)的整體目標，因此各學(xué)科目標與德育目標的結(jié)合尤其重要。

（2）利用資源互通。一直以來，學(xué)校教學(xué)中，各學(xué)科的教學(xué)缺乏交融，教師學(xué)科本位較濃。在整體梳理的過程中，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)了各學(xué)科教學(xué)中的共通點，可以進行有效的資源共享。通過“大項目”設(shè)計打通學(xué)科界限后，我們發(fā)現(xiàn)資源互通能夠減少教師教學(xué)準備過程中的工作量。

（3）活化知識運用。小學(xué)生六周歲進校學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)的目的意義并不明確。由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，孩子們對于學(xué)習(xí)的認知會停留在為了考試拿好成績。而進行“大項目”設(shè)計，在活動實踐中，他們會發(fā)現(xiàn)知識是有用的，是可以變幻組合的，從而更深層次地感受到學(xué)習(xí)的魅力。

二、大項目的實施：彈性調(diào)整，靈活變通

我校設(shè)計的主題大項目有一個明顯的特點是“綜合中的‘綜合”，即各學(xué)科在開展課外活動課是基本可以“通用”，但是涉及到某具體學(xué)科的操作是，可以根據(jù)學(xué)科的個性特點，對活動方案進行適當(dāng)?shù)摹拔⒄{(diào)”，所以同一個主題的大項目在實施時，可以靈活變通，彈性調(diào)整。

尤其是在大項目開展時的，師資、資源、機制等方面建立起匹配的統(tǒng)籌機制，以保障大項目在實施時的高效性、安全性及科學(xué)性。以下就綜合實踐活動開展的大項目活動為例，試談具體操作機制。

1.學(xué)科自主選擇，活動統(tǒng)籌優(yōu)化

在我校，綜合實踐活動課程教師全員授課已得到制度保障。但是，基于教師對學(xué)科理念的差異、個人素養(yǎng)的不同、責(zé)任意識的強弱，實際授課情況不容樂觀，更多教師處于任務(wù)意識完成基本授課任務(wù)，以期利用節(jié)省的時間進行學(xué)科教學(xué)的補充。進行大項目設(shè)計后，教師的自主選擇權(quán)、主動參與面膜大以改觀。因為再不需要各自絞盡腦汁設(shè)計活動項目，因此，教師的投入熱情度明顯增強，綜合實踐課的有效落實得到保障。

此外，在大項目的支持及統(tǒng)配下，各學(xué)科開展的校外實踐活動教育資源得以統(tǒng)籌優(yōu)化，也避免了各學(xué)科教師散兵游勇式的四處找資源的辛苦。

2.大項目下設(shè)菜單，彈性開展活動

“大項目”的設(shè)計內(nèi)容是涵蓋整學(xué)期、全學(xué)科的，由若干系列活動共同構(gòu)建。為此，在大項目的下欄目里，我們又設(shè)計了“主題式的活動菜單”，如下表所示：

“主題式的活動菜單”在一定意義上滿足了不同學(xué)科，不同教師及不同學(xué)生的多樣化需求。而且，好些菜單主題可以由不同的學(xué)生、不同學(xué)科間的教師合作開展，以求達成“學(xué)科優(yōu)勢互補、融合、延伸”的整合態(tài)勢。大項目下的菜單式主題活動在展開過程中，往往會亮點紛呈，精彩疊出，收到意外的良好效果。

3.活動時空自主，保障資源對接

眾所周知，“優(yōu)質(zhì)活動資源”是保障課外活動成功與否的關(guān)鍵。在主題大項目下，我校對學(xué)校周邊的教育資源進行了統(tǒng)一的對接與管理，比如與白馬湖創(chuàng)意管委會建立了長期的學(xué)生校外實踐基地合作關(guān)系。如此一來，各學(xué)科在開展綜合實踐活動課時，只要將方案上報給學(xué)校的大項目負責(zé)人，則學(xué)校層面上將統(tǒng)一對接好一切資源保障及活動便利。

經(jīng)典案例：動漫節(jié)日——我的快樂我做主。

1.基本設(shè)想

每學(xué)期，嘗試創(chuàng)建。我校將受少年兒童廣泛喜愛的動漫狂歡與特定的時間、特定的內(nèi)容相結(jié)合，定位為歡樂的校園特色節(jié)日，其間包含了“動漫英語節(jié)”“六一”動漫狂歡節(jié)、“動漫雨傘節(jié)”等子項目。該大項目不僅深受廣大學(xué)生的歡迎，連家長也主動踴躍地加入到動漫的饕餮大餐之中，使教師、學(xué)生、家長的心融合得更緊，整合了周邊有效的教育資源，以節(jié)日的方式濃厚校園的動漫文化。

2.共性設(shè)計

（1）動漫裝扮的融入，為節(jié)日活動營造了濃厚的歡慶氛圍；

（2）創(chuàng)意內(nèi)容的設(shè)計，為校園文化帶來了獨特的激情體驗；

（3）全員參與的要求，為個體成長提供了堅實的學(xué)習(xí)保障；

（4）家長團隊的加盟，為提升效能奠定了扎實的活動基礎(chǔ)。

3.實施路徑

一是接軌區(qū)域的動漫節(jié)，二是與基地建立合作，三是設(shè)計富有特色的節(jié)日活動。探索并形成校園動漫節(jié)的實施路徑與評估機制。不難發(fā)現(xiàn)，“動漫節(jié)日”這一大項目的特點有三：

首先，學(xué)校依托本土資源的優(yōu)勢，對該系列主題活動做了全方位的規(guī)劃，并且對活動目標、活動內(nèi)容、活動實施、活動評價都有了具體的定位，已經(jīng)呈現(xiàn)出一條非常清晰的操作思路，教師們不用再費時費力地去設(shè)計活動項目，可以遵循這個“大項目”的思路來進行活動的落實，每個學(xué)科的教師都有各自的分工，各學(xué)科的教師都有自己的用武之地，有了這么高的教師投入度，保證了這項活動的實施效果。

其次，即便是同一個“大項目”，因不同演繹者的實施，會呈現(xiàn)鮮明的特點，從而實現(xiàn)活動的精品化。在實施這個主題活動時，同樣是以動漫為主題，但是由于年級的不同，孩子個性的不同或是教師的特點，所呈現(xiàn)出來的活動各有特色。

第三，這個“大項目”的設(shè)計內(nèi)容涵蓋面很大，它包括了幾乎所有學(xué)科，根據(jù)參與實施的老師和學(xué)生的個性化特點，它又由若干系列活動共同構(gòu)建。

三、大項目的推進：凸顯亮點，校本趨勢

1.學(xué)科層面：推進了“綜合中的‘綜合”，大實踐活動課呼之欲出

原先的校、內(nèi)外活動課，各學(xué)科自行設(shè)計、展開及展示評估，基本以“短、平、快”為特征，盡管靈活多樣，然而一些弊端也是顯而易見的，比如，只成學(xué)科，不顧學(xué)情，重交叉、重復(fù)開展實踐活動課，增加學(xué)生負擔(dān)。再有，這種各自為陣的格局在教育資源上也出現(xiàn)了浪費現(xiàn)象。最后，學(xué)科老師在組織、開展活動活動時，也往往會有力不從心的感覺，在過程監(jiān)控上也存在著盲區(qū)。

而主題式大項目的實施與推進，顯然將原有的單學(xué)科式的活動課上升到校本化層面，改變了孤軍作戰(zhàn)的零散格局，從而由學(xué)校統(tǒng)配、管理、協(xié)調(diào)、組織，如此，在校本層面上有力支撐、保障了各學(xué)科綜合實踐活動開展的順暢、高效、科學(xué)的開展。

2.學(xué)生層面：適時，適地，適度的享受大項目所帶來的快樂，獲得綜合能力發(fā)展

學(xué)生在“享受”大項目綜合性活動過程所帶來的愉悅及綜合能力的成長也是顯而易見的。一方面，不再會面對有時候各學(xué)科課外活動“扎堆”式的集中開展所產(chǎn)生的疲憊不堪感。而是在大項目的統(tǒng)一管理，有序，有度，有情趣的參加內(nèi)容多樣、形式多種的綜合實踐活動課，與“第一課堂”呼應(yīng)成趣，既有機會適時到校外去放飛下心靈，同時，學(xué)以致用，在參與大項目下的多元式菜單活動過程，捕獲、收集信息的能力在發(fā)展，與人交往、團隊合作的水平在提升；認識家鄉(xiāng)變遷，熱愛家鄉(xiāng)的情懷在增添。

3.學(xué)校層面：持續(xù)的提煉、包裝、宣傳，經(jīng)營成辦學(xué)亮點

在推進綜合實踐活動課大項目化后，學(xué)校層面上不僅對原先各學(xué)科的課外活動現(xiàn)狀進行了有效的梳理及統(tǒng)一管理，而且，對既定的“大項目”進行后期的持續(xù)提煉、包裝及宣傳，推動在項目走向特色化、精品化，使其成為辦學(xué)亮點。

目前，我校在校外綜合實踐活動大項目的建設(shè)與經(jīng)營上，最在成功的個案莫過于是“快樂時期四，江南踏歌行”?！翱鞓窌r期四，江南踏歌行”是一個集所有學(xué)科、所有老師群體參與的主打大項目。這個大項目自創(chuàng)設(shè)到現(xiàn)在已經(jīng)歷了五年多時間，目前已很成熟，社會影響力也最大。

四、結(jié)束語

學(xué)科間綜合實踐活動課的整合，旨在找到綜合實踐活動課與其它學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)之間的對接點、共同點，設(shè)計一些大主題項目；這些大項目以綜合實踐活動課為母體，與各學(xué)科的關(guān)系是，“你中有我，我中有你”的無縫整合，各學(xué)科都可以共享，推動學(xué)科性的綜合實踐活動課走向“綜合中的綜合，活動中的活動”的精品化態(tài)勢。同時，也推動綜合實踐活動課程走向“大課程”“精實踐”的廣闊天地及無限生命力，也恰恰就是學(xué)校辦學(xué)特色的亮點呈現(xiàn)。