傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源的融合研究

王藝

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要時期，教師可以利用古詩詞這一瑰寶來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。立足于教學(xué)實踐，就小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀進行分析，進一步對小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源的有效融合進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；傳統(tǒng)文化；教學(xué)實踐

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆熠熠生輝的明珠，古詩詞朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，也可以有效地提升他們的寫作能力。但是隨著時代的發(fā)展、外來文化的影響，傳統(tǒng)文化在學(xué)生中的地位越來越低，甚至很多家長也認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩沒有什么大的用處。筆者作為一名語文教師希望學(xué)生能夠重視古詩詞學(xué)習(xí)所具有的重要意義，因此，筆者僅立足于自身教學(xué)實踐，就小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)資源的有效融合進行了深入探究，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

一、深挖課本內(nèi)容中的古詩詞，感受傳統(tǒng)文化的魅力

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的豐富表現(xiàn)形式，是經(jīng)過歷史長河淘洗之后的五色彩石，是時間與歷史文化名人贈予我們的寶貴財富。因此，教師可以通過日常教學(xué)深挖課本內(nèi)容中的古詩詞，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩詞之美、感受傳統(tǒng)文化的巨大魅力。例如，筆者在教學(xué)《贈汪倫》時，在課堂的伊始向?qū)W生發(fā)問：同學(xué)們都有自己的好朋友，與好朋友之間都有著真摯的感情，那請大家來說一說，這首詩從哪些方面表現(xiàn)了汪倫對李白的深情厚意？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說古人有很多的送別方式，有送酒的、有折柳樹枝的，像這種為朋友邊走邊唱歌的肯定是感情特別深厚；有的說詩中用了“忽、聞、不及”這些詞，說明詩人沒有想到他的朋友會用這樣的方式為他送行，深受感動；還有的說讀這首詩的時候仿佛看到了美麗的景色，感受到了汪倫對詩人的深情厚意……接下來筆者給學(xué)生詳細講解了這首詩的寫作背景和風(fēng)格特點，并讓他們大聲朗讀了這首《贈汪倫》，力求使之在掌握課本知識的同時體會詩歌的深層含義，感受傳統(tǒng)文化的巨大魅力。

二、通過古詩詞與實際生活的結(jié)合，感受傳統(tǒng)文化中的優(yōu)美意境

筆者在日常教學(xué)的過程中，經(jīng)常和學(xué)生探討古詩詞與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能將所學(xué)知識很好地運用到生活中去，導(dǎo)致學(xué)了就忘，久而久之就形成了“學(xué)古詩沒有實際用處”的錯誤觀念。因此筆者在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時，筆者先讓學(xué)生分小組討論：重陽節(jié)是一個什么樣的節(jié)日？在這樣的節(jié)日里大家都會做哪些事？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說古人在重陽節(jié)會祭祖，現(xiàn)在的重陽節(jié)又叫老人節(jié)；有的說在重陽節(jié)那天會觀賞菊花、登山喝菊花酒。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：詩人在重陽節(jié)做了什么呢？他為什么會感到凄涼悲傷呢？學(xué)生都陷入了深深的思考。筆者接下來給他們詳細講解了詩的寫作背景和詩人的情感體驗，由于之前大家都談了自己對重陽節(jié)的感受，因此將詩歌內(nèi)容與自己的實際生活相聯(lián)系，很快掌握了詩歌的主旨和寫作特色。又如，在學(xué)習(xí)唐代詩人賀知章的《詠柳》時，筆者讓學(xué)生先在課下找一找自己家附近的柳樹，先來觀察一下柳樹的形態(tài)并發(fā)揮自己的想象力寫一首描寫柳樹的詩，再由教師從中找出好的作品在課上分享給其他學(xué)生。最后，由教師全面地給學(xué)生講解《詠柳》這首詩的寫作特點與別出心裁的比喻風(fēng)格，讓他們感受古詩的優(yōu)美意境。

三、借助多媒體豐富的古詩詞資源，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

古詩詞中蘊含著詩人豐富的情感，為讀者描繪了一幅美妙的畫卷。教師在教學(xué)的過程中，單純依靠課堂講解無法實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，因此可以將課本知識與豐富的多媒體資源進行完美融合，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造更高效的教學(xué)課堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北宋詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，筆者便充分利用多媒體技術(shù)，在課堂伊始向?qū)W生提問道：大家有沒有觀察過下過雨的湖面與晴天的湖面各是什么樣的景色？今天我們就通過多媒體來看一看美輪美奐的西湖景色。說話期間筆者利用多媒體播放了事先準(zhǔn)備好的風(fēng)景圖片，請學(xué)生集中精神仔細觀看。一幅如詩如畫的西湖美景在學(xué)生面前徐徐展開，西子湖的四周綠蔭環(huán)抱、山色蔥蘢，遠遠望去柳樹妖嬈一片，就像籠罩在云霧之中……學(xué)生均被這美麗的景色所吸引，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。筆者趁勢說道：剛剛大家看到的只是晴天下的西湖景色，其實西湖勝景春夏秋冬各不相同，我們雖然不能馬上到杭州看西湖，卻可以通過蘇軾筆下的《飲湖上初晴后雨》來一睹西湖的美景，感受其陰晴雨雪獨有的風(fēng)韻。學(xué)生聽了紛紛感到興致盎然，都全神貫注地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。教師憑借多媒體豐富的表現(xiàn)形式，給學(xué)生的視覺、聽覺帶來了巨大的感官刺激，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中展開豐富的聯(lián)想，從而更好地感受古詩詞的意境，以此提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

古詩詞作為傳統(tǒng)文化的一部分具有很高的文學(xué)價值和藝術(shù)價值，其語言高度凝練，意境優(yōu)美深遠，值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要將古詩詞逐漸滲透到課堂教學(xué)中去，以此來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。

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編輯 溫雪蓮