注重內(nèi)涵發(fā)展 提升辦學(xué)品質(zhì)

夏亞琴

沈陽市渾南區(qū)第二小學(xué)由兩個校區(qū)、73個教學(xué)班、12個幼兒班、262名教師員工和3000余名學(xué)生組成，是一所有溫暖、有故事、有情懷、有創(chuàng)意、有美感的大愛學(xué)校。

學(xué)校一直秉承培養(yǎng)“有愛心、有愛好、有知識、有素養(yǎng)、有情懷、有視野、有夢想的智慧少年”的育人目標(biāo)，努力成為崇尚創(chuàng)意的校園、學(xué)生成長的樂園、教師發(fā)展的家園、社區(qū)共享的學(xué)園。在校園內(nèi)提倡攜手向上、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)校精神，關(guān)注每個孩子的成長，綻放每個孩子的個性，分享每個孩子的成功。

建校十年來，學(xué)校先后被評為全國教育信息化示范學(xué)校、全國美育特色校、專家型校長教師培養(yǎng)基地、教育培訓(xùn)基地、省文明單位、省體衛(wèi)藝綜合教研基地學(xué)校、省師干訓(xùn)先進單位、省科技示范學(xué)校、遼寧省百姓心中優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?/p>

十年的發(fā)展讓渾南二校躋身名校行列。第十一年，學(xué)校把提升內(nèi)涵發(fā)展的量級作為發(fā)展基點，開始了師訓(xùn)、管理、德育方面的新嘗試。

繪制發(fā)展地圖

找準(zhǔn)成長坐標(biāo)

教師是學(xué)校發(fā)展的核心要素，是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力量。如何激發(fā)教師的動能，引航教師發(fā)展，促進自我實現(xiàn)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思考的問題。探索中，我們幫助教師繪制“教師發(fā)展地圖”，讓教師從自己出發(fā)，確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑。

“教師發(fā)展地圖”是以融合學(xué)習(xí)資源、專業(yè)能力要求、教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航路徑為一體的校本化的教師培訓(xùn)體系。它以教師能力發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計系列學(xué)習(xí)活動，并為教師提供自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)。其中包含“教師發(fā)展動力系統(tǒng)”“教師發(fā)展資源支撐系統(tǒng)”和“教師發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)”三個部分。

1.“教師發(fā)展動力系統(tǒng)”。學(xué)校以教師發(fā)展年為指向，以“了解老師、發(fā)現(xiàn)老師、成全老師”為激勵機制，按照個體意愿與學(xué)校需求結(jié)合的原則，為不同需求的教師提供發(fā)展的可能。2017年8月在全員聘任中，有三名教師從科任和班主任的崗位走上了中層領(lǐng)導(dǎo)的崗位，20余名教師成為省、市、區(qū)的業(yè)務(wù)骨干和種子教師，達(dá)成了“自我實現(xiàn)”的目標(biāo)。

2.“教師發(fā)展資源支撐系統(tǒng)”。學(xué)校建立“立體學(xué)習(xí)時空”，為不同層次的教師提供線上加線下的學(xué)習(xí)空間。蒲公英大學(xué)為新教師提供線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會。精英校長領(lǐng)航人才的線上培訓(xùn)為骨干教師提供成長空間。提供的教育資源包實現(xiàn)全員培訓(xùn)。

3.“教師發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)”。通過個人修遠(yuǎn)計劃、課題研究、青藍(lán)工程、校本研修等多種形式，對青年教師進行入格培養(yǎng)，對骨干教師進行立格塑造，促進名優(yōu)教師的風(fēng)格形成，引領(lǐng)教師成長，激勵教師階梯發(fā)展。

搭建管理支架

形成管理路徑

學(xué)校以現(xiàn)代制度管理與評價為指導(dǎo)，以實的管理，真的研究、新的探索為行為策略，形成教學(xué)管理的路徑。

1.實的管理——打牢教學(xué)基座

管的制度：重在規(guī)約、導(dǎo)向，即建立制度，明確規(guī)約，使教學(xué)行為和管理始終在制度的框架下發(fā)生和運行。

管的標(biāo)準(zhǔn)：重在強化、夯實，即建立日常規(guī)、周常規(guī)、月常規(guī)、期常規(guī)，明確管理要求，做什么、怎么做、做的效果，制定相關(guān)的管控細(xì)則和流程。

管的過程：重在督促、改進，期初重點抓好秩序，期中抓好檢查，期末抓好總結(jié)。其中，過程要精、求規(guī)范。

2.真的研究——回歸教研屬性

真的研究是基于對教學(xué)要素的探討和思考。

深度備課：形成學(xué)科教研共同體——學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體、利益共同體；探索結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，開展語文主題學(xué)習(xí)、項目式研究，思考具有二校文化基因的教研范式。

觀教察學(xué)：觀察課堂、理解課堂、敬畏課堂，開展有意義的學(xué)習(xí)，形成課堂生態(tài)：有人（生命成長）、有料（課程資源）、有趣（兒童立場）、有變（動態(tài)生成），其方法論為“5YU”：預(yù)、欲、漁、魚、愉。

找準(zhǔn)落點：關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重視學(xué)習(xí)體驗，形成學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維，落實核心素養(yǎng)，開展有意義的學(xué)習(xí)。

課題研究：以“全面建構(gòu)科技實踐活動課程的基本認(rèn)識與實踐探索”為核心課題，打造“博物館課程資源開發(fā)在品德教學(xué)中的實施策略”等課題群。

3.新的探索——促進素養(yǎng)落地

基于教育目標(biāo)，學(xué)校從兒童出發(fā)，以“愛”為基點，以“生”為半徑，把“課”作為施教空間，用“程”去拓展。

一是構(gòu)筑七彩愛生課程。學(xué)校在基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，開發(fā)了拓展課程——根課程、擎課程、夢課程、美課程、趣課程、創(chuàng)課程、遠(yuǎn)課程。以自覺行走的姿態(tài)實現(xiàn)了七彩課程的升級；以自由內(nèi)化的形態(tài)實現(xiàn)了課程體系由“愛生課程”到“生愛課程”的升級；以自然生長的情態(tài)實現(xiàn)了“愛生課程”由豐富的內(nèi)容向豐實的內(nèi)功升級。

二是10%學(xué)科實踐活動。學(xué)校用不少于10%的課時，開展學(xué)科實踐活動，把綜合實踐活動和各學(xué)科實踐活動有機結(jié)合起來，與地方課程、校本課程有機結(jié)合起來。學(xué)校通過多種多樣的社會實踐、拓展訓(xùn)練、科技普及、公益性勞動等，把“學(xué)科實踐活動課程”納入課程創(chuàng)新視野，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)以及課程整體的育人功能，并實踐育人的價值?？梢哉f，10%的學(xué)科實踐活動，撬動了100%的教學(xué)方式改變，增加了學(xué)生實際獲得。

完善教育體系

探索全景德育

全景德育是無處不在、無處不有、德育全滲透、全覆蓋的新視野，是全人、全育的大德育觀。

1.學(xué)科課程德育。我們將思品與生活、語文、地方課程、校本課程等作為很豐厚的德育課程，挖掘德育要素，明確德育目標(biāo)，進行有機滲透。

2.校園環(huán)境德育。校園環(huán)境是無聲的教科書，我們把它作為豐富的德育資源，將大愛文化校園看作是一部打開的愛的讀本，校史長廊、久譽廳、數(shù)字墻等都成了愛的光源。

3.社會實踐德育。社會實踐是最佳的德育載體。學(xué)校開展了游學(xué)和場館學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進少兒科普農(nóng)場，走進遼寧科技館和遼寧博物館，讓學(xué)生遨游在課本以外的知識海洋。

4.主題活動德育?；顒邮堑掠闹匾d體，我們開展了“紅領(lǐng)巾心向黨”“建隊日活動”“經(jīng)典誦讀活動”……學(xué)生在活動中得到教育，踐行著良好行為習(xí)慣。渾南二校的全景德育，實現(xiàn)了全員育人、全人德育。

“木有本而根深葉茂，水有源而源遠(yuǎn)流長?！痹跍喣辖逃蟀l(fā)展的背景下，二校人通過繪制教師成長地圖，扎實發(fā)展基礎(chǔ)，搭建管理支架策劃發(fā)展路徑，完善德育體系，為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展確定了最佳路線、最短路程。向未來，二校人在內(nèi)涵發(fā)展道路上將“以新創(chuàng)新、以新育新”，讓內(nèi)涵發(fā)展在量級上自我超越。