高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

周裕

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我國教育改革的重要內(nèi)容，在高中生物教學過程中也是一樣，教師要注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在教學中滲透學科核心素養(yǎng)的觀念，不斷拓寬生物課程的廣度和深度，將學科核心素養(yǎng)滲透到教學的方方面面，讓學生在掌握相關(guān)生物知識的過程中還能夠培養(yǎng)生物思維，促進能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；生物；核心素養(yǎng)

學科素養(yǎng)指的是學生在學完這門學科后獲得的帶有該學科特色的思維和想法，是這門學科對學生的影響主要體現(xiàn)之一。隨著我國科學技術(shù)和經(jīng)濟文化的不斷進步，高中生物學科的教育也在不斷發(fā)展，為了滿足21世紀的人才培養(yǎng)，在高中生物的教學過程中，教師也要注重構(gòu)建學生的學科核心素養(yǎng)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)就是指在這門課程的學習中學生應(yīng)該具備或者能夠適應(yīng)學生的終身發(fā)展能力和必備品格，例如，掌握相關(guān)的學科基本知識、掌握相關(guān)的研究方法等，要求學生能夠理解這門學科的本質(zhì)，并最終形成能夠促進自身全面發(fā)展的基本知識、技能方法和情感態(tài)度體驗等。在我國教育改革的背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素質(zhì)是重要的內(nèi)容，也是將教育目標具體化的重要體現(xiàn)，這就要求教師在教學過程中，應(yīng)該制定三維的教學目標，不僅要關(guān)注學生對知識的掌握，同時還要培養(yǎng)學生的相關(guān)技能和情感態(tài)度[1]。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有動態(tài)性和終身性。生物學科的核心素養(yǎng)就是使學生掌握高中生物的科學知識，提升學生的探究能力，同時培養(yǎng)學生相關(guān)的價值觀念和情感態(tài)度，主要包括生命觀念、社會責任和科學探究能力。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.教師要加強對生物學科核心素養(yǎng)的認識

將高中生物核心素養(yǎng)滲透到課堂教學中，就要求教師正確認識和看待高中生物的學科核心素養(yǎng)，要加強對學科核心素養(yǎng)的認知。教師在整個課堂和教學中是重要的引導(dǎo)者，只有教師加強了對學科核心素養(yǎng)的認知，才能更好地構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的高中生物課程。所以，教師一定要加強對學科核心素養(yǎng)的認知，掌握基本的內(nèi)涵，并不斷提高自身的高中生物學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)。教師一定要明確高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，正確認識生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任這幾個方面的具體內(nèi)容和內(nèi)涵[2]。培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)要素，高中生物本身就是一門對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律研究的學科，因此培養(yǎng)學生的生命觀念是對課本知識內(nèi)容的掌握，也是情感態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)，要讓學生用生命觀念來認識生命，并且能夠解釋生命的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的理性思維就是要讓學生能夠掌握觀察、分析、比較以及抽象等思維方式，能夠用理性的思維來對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律進行探索，辯證生物學科出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象。例如，在學習“基因工程及其應(yīng)用”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以針對轉(zhuǎn)基因食品的安全性來設(shè)計辯論，讓學生自己在課前搜集資料，在課堂上進行分組討論，讓學生深刻理解轉(zhuǎn)基因食品的安全性，對轉(zhuǎn)基因工程技術(shù)培養(yǎng)正確的態(tài)度，讓學生能夠理性認識問題的解決。培養(yǎng)學生的科學探究能力就是讓學生能夠通過提問、觀察、設(shè)計方案和實施、討論來探索生物知識。

2.加強高中生物的探究式教學

在高中生物教學中要想培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，就要求教師在生物課堂上適當設(shè)計一些探究活動，這樣不僅能夠活躍課堂教學氣氛，同時還能夠促進學生積極主動參與到生物的學習中，從而提高學生探究生物知識的能力。在實際的生物課堂教學中，教師可以采用合理分組討論的方式來開展教學，讓學生可以相互之間在小組中討論，提出自己對知識點的理解，學生暢所欲言，提出自己的不同見解，充分凸顯了學生的主體地位，學生在這種探究式課堂上能夠不斷提升分析問題和解決問題的能力，這樣才符合高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標[3]。例如，教師在講授“細胞中的無機物”時，教師就可以開展探究活動，讓學生以小組的形式來討論“剛收獲的小麥在晾曬過程中失去的水分是哪行形式的水分？把曬干的小麥放在試管中用酒精燈加熱，試管中會出現(xiàn)小水珠，這些水珠是屬于哪種形式的水？”安排探究式討論，為學生的自主學習和探究學習創(chuàng)造條件，提升學生探究生物的探究能力，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

3.注重生物實驗，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

高中生物是一門實驗性學科，生物實驗課程占整個課程的比重非常大，因此，教師應(yīng)該利用實驗教學來指引學生學習生物知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師一定要優(yōu)化講授過程，重點介紹焦點問題和熱點問題，注重培養(yǎng)學生的實驗分析能力。例如，教師在教授《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一課時時，教師設(shè)計觀察實驗，讓學生在高倍顯微鏡下對葉綠體和線綠體觀察，教師講解完相關(guān)的實驗?zāi)繕?、實驗程序之后，就要引?dǎo)學生自主實驗，仔細觀察，并進行研究和討論，形成完整的理論體系。教師在實施探究性實驗時，盡可能減少理論教學，不要因為理論的存在而禁錮了學生思想的發(fā)散，應(yīng)該激勵學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗和實驗經(jīng)驗設(shè)計實驗，提高學生學習能力和綜合素質(zhì)。

高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)至關(guān)重要，因此，教師一定要加強對生物核心素養(yǎng)的認識，加強高中生物的探究式教學，培養(yǎng)學生的探究能力和學習能力，注重生物實驗，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄭曉白.高中生物學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略[J].新校園旬刊，2017，16（7）：39-40.

[2]史佳琴.淺議高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].新課程（下旬），2016，20（12）：234-235.

[3]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學科素養(yǎng)的思考[J].中學生物學，2015，31（10）：9-10.

編輯 李琴芳