淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

張龍濤

摘 要：在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教師工作的重心。高中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住這一契機(jī)，通過多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以高中地理知識(shí)核心素養(yǎng)作為研究的起點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，希望為我國高中地理教學(xué)提供嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理素養(yǎng)；措施

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對人才的地理素養(yǎng)提出了更高的要求，實(shí)踐證明，只有高、精、尖的實(shí)用型人才才能在激烈的市場競爭中占據(jù)一席之地。為了適應(yīng)這一形勢，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)注重對學(xué)生核心地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)充分利用這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過科學(xué)培養(yǎng)，提高學(xué)生的核心競爭力，使其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮自己的價(jià)值。

一、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，從通俗的角度分析指的是人類和地理環(huán)境之間的關(guān)系，該關(guān)系不是傳統(tǒng)意義的矛盾關(guān)系，而是和諧、共生的關(guān)系，相處方式也不再是簡單粗暴型，而是精簡集約型，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)和地理的平等、融洽相處，這樣的地理觀念是創(chuàng)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵，也是國家倡導(dǎo)的建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的重要觀念。

隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日趨成熟，人們越來越認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性：一個(gè)健康的地理環(huán)境不僅是人類生存的必要條件，也關(guān)系到后代健康、可持續(xù)發(fā)展，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，通過結(jié)合實(shí)際案例，分析人地矛盾和產(chǎn)生的原因，促進(jìn)學(xué)生更加直觀、深刻地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。例如，我在講解到環(huán)境問題時(shí)，就采用了實(shí)際案例教學(xué)法。在上課之初，我首先利用多媒體播放了本市連續(xù)的霧霾天，然后提出了幾個(gè)探究性問題，問題一：“同學(xué)們，想必霧霾天大家都很討厭，大家知道霧霾天是怎么形成的嗎？”問題二：霧霾天的形成和人類活動(dòng)有關(guān)嗎？問題三：如果你是市長，你將采取哪些措施治理霧霾天？這三個(gè)探究問題由易而難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又能加深他們對地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，對培養(yǎng)其樹立人地協(xié)調(diào)的觀念具有重要意義。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是地理學(xué)的基本思維方法，指的是對地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)具有全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的思維品質(zhì)和觀念。地理思維是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵因素，應(yīng)引起高中地理教師的重視。

例如，我在講解全球氣候變暖時(shí)，就對學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)。在上課之初，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全球變暖的情境，讓他們在相應(yīng)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考：“在若干年以后，天氣越來越暖，南極的冰川融化了，可愛的企鵝失去了自己的家園，面臨著瀕臨滅絕的風(fēng)險(xiǎn)，只有一只頑強(qiáng)的企鵝在殘酷的環(huán)境下生存了下來……”通過細(xì)節(jié)化的情境創(chuàng)設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們在我創(chuàng)設(shè)的情境中開始思考和想象。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅培養(yǎng)了他們的綜合思維，還提高了其想象力，讓學(xué)生在不斷探索的過程中，去探究事物的本質(zhì)規(guī)律，提高其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

三、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是高中生學(xué)習(xí)地理學(xué)的基本方法，指的是人們在經(jīng)過針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所擁有的地理學(xué)習(xí)方法和能力，這里主要指的是對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。

我國地域遼闊，物產(chǎn)豐富，不同的地域，物產(chǎn)資源分布也不盡相同。如東北的三寶、華北平原的糧食等，只要學(xué)生對不同區(qū)域地理特色具有了初步的了解，那么其再學(xué)習(xí)其他深?yuàn)W知識(shí)時(shí)便會(huì)如魚得水。基于上述原因，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會(huì)他們從微觀和宏觀角度區(qū)分不同地域的地理現(xiàn)象，運(yùn)用區(qū)域分析法，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的區(qū)域發(fā)展理念。

四、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理是一門集理論性和實(shí)踐性為一體的學(xué)科，因此，教師想要教好這門課程，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著手。地理實(shí)踐力是指人們在地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，常見的地理實(shí)踐活動(dòng)包括地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生具備地理實(shí)踐能力既是地理學(xué)科的必然要求，也是人才培養(yǎng)的必備技能，擁有過硬的地理實(shí)踐能力不僅可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)他們保持地理探究活動(dòng)的興趣與激情，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的地理欣賞觀念，使他們對待地理學(xué)習(xí)的態(tài)度由以往的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，以更積極、健康的心態(tài)迎接地理課程的難點(diǎn)，形成較高的地理素養(yǎng)。

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編輯 李琴芳