如何“激活”高中政治學(xué)案課堂

林梅金

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)方式的要求也越來越高。在新課改的背景下，高中政治課堂實(shí)施從傳統(tǒng)課堂到學(xué)案課堂的轉(zhuǎn)型過程中遇到了許多新的問題，如何看待和解決這些問題是擺在高中政治教師面前的一道難題。因此，高中政治教師應(yīng)該在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中積極思考和探索有效的教育教學(xué)模式，以促進(jìn)師生之間教與學(xué)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)案課堂；現(xiàn)實(shí)問題；互動(dòng)；有效性

高中學(xué)案課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種變革，它改變了傳統(tǒng)“填鴨式”、被動(dòng)式的教育教學(xué)模式，而是奉行還課堂于學(xué)生，旨在實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流和以生為主的現(xiàn)代教育理念，高中政治課堂更需要這樣的一次課改。

高中政治課堂的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式存在著一些弊端：一是重“師”輕“生”，即重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體地位，學(xué)生不是待點(diǎn)燃的火把，而是成了被動(dòng)接受的容器。政治課堂上教師往往唱獨(dú)角戲，并且教學(xué)模式呆板單一，教學(xué)效率低，很少顧及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力大打折扣，并且容易在政治課堂昏昏欲睡。二是重“智”輕“情”，即重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)而忽視了情感道德價(jià)值觀的培養(yǎng)。當(dāng)代，我們面對(duì)的不僅僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，思想政治課堂更應(yīng)該成為德育的主陣地，但我們?cè)S多教師的課堂教學(xué)還往往停留于講述書本上現(xiàn)成的結(jié)論和純理論的東西，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的全面完成，使提高學(xué)生的能力和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)成為空談。綜上所述，傳統(tǒng)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的諸多問題，影響了政治課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，削弱了政治學(xué)科教育功能的發(fā)揮。在新形勢(shì)下，原有的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新的要求，因此更突出了政治課學(xué)生主體參與的迫切性和艱巨性。

高中政治課利用學(xué)案課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，是一種創(chuàng)新，但是這種教學(xué)模式在實(shí)際操作中卻也存在著瓶頸問題，遭遇“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的困惑。

一、學(xué)生的自主探究問題

自主課是學(xué)生獨(dú)立思考能力和合作探究能力的綜合展示，但有些自主課堂卻擺“花架子”，假互動(dòng)、假合作充斥課堂。課堂上自主學(xué)習(xí)不足，合作交流流于形式，學(xué)生更多地把自主課當(dāng)成了練習(xí)課。

因此，第一，教師是否可以考慮自主課堂的轉(zhuǎn)移，是否可以把自主課堂搬到閱覽室、圖書館、室外、實(shí)驗(yàn)室等其他有啟發(fā)的地點(diǎn)，同時(shí)也能夠激起學(xué)生的自主探究熱情和創(chuàng)造性思維。第二，自主探究的結(jié)果未必在于單一地寫出答案，學(xué)生是否就探究結(jié)果寫一份報(bào)告或一篇論文、演繹一個(gè)小品、表演一個(gè)劇目等等。這樣足夠能激起政治課堂的學(xué)習(xí)“熱潮”。

二、師生的課堂互動(dòng)問題

展示課是指教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生充分展示自我。但是在實(shí)踐過程中，展示課上師生互動(dòng)關(guān)系往往在“穿新鞋走老路”。

學(xué)生為主體的理念未能得到充分體現(xiàn)。在政治展示課上學(xué)生往往扮演著回答問題的角色，特別是針對(duì)一些普通高中，學(xué)生的組織表達(dá)能力本身有限，并且知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，缺乏反應(yīng)問題的靈敏度，只能是教師充當(dāng)回答問題者，這么做背離了學(xué)案課堂的宗旨，而且容易造成學(xué)生層面的“貧富差距”，即優(yōu)秀的學(xué)生可能通過這種模式的學(xué)習(xí)更優(yōu)秀，而那些后進(jìn)生有可能會(huì)更加落后。那么該如何解決這個(gè)問題是擺在教師面前的一道難題。

教師的引導(dǎo)作用沒有得到有效的發(fā)揮。在學(xué)案課堂的展示課上，學(xué)生是展示的主體，但教師的引導(dǎo)作用也是很重要的。教師是展示課上的“舵手”，一節(jié)課不管是重難點(diǎn)的把握還是時(shí)間的掌控都應(yīng)該把握在教師手中。離開了這一點(diǎn)，學(xué)生的展示課可能會(huì)偏離學(xué)習(xí)的方向，亦可能導(dǎo)致一知半解的狀況出現(xiàn)。因此該如何發(fā)揮好教師在展示課上的作用也是亟待探究的問題。

三、課后的評(píng)價(jià)機(jī)制問題

評(píng)價(jià)體系的建立和完善既是師生對(duì)學(xué)案課堂的一次深刻總結(jié)和反思，也是對(duì)學(xué)案課堂實(shí)施有效性的一次檢驗(yàn)，更是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)“催化劑”。學(xué)案課堂可能很多學(xué)校都在實(shí)施，但是卻普遍缺乏一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，即使有也是沿用了傳統(tǒng)教學(xué)方面的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，有些學(xué)校在展示課上由上課教師對(duì)展示的學(xué)生直接進(jìn)行打分，并評(píng)選優(yōu)秀展示之星，但是這樣的評(píng)價(jià)制度太過于單一化，往往會(huì)造成好學(xué)生和后進(jìn)生之間的差距拉大。

因此，第一，學(xué)案課堂的評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該只是教師，應(yīng)堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互評(píng)相結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)讓家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成多方面的互動(dòng)。第二，被評(píng)價(jià)的主體也不應(yīng)該只是學(xué)生。教師的引導(dǎo)是否發(fā)揮得當(dāng)，學(xué)案的編寫是否合理，班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性如何，小組的學(xué)習(xí)展示積極性如何以及學(xué)習(xí)效果檢測(cè)都應(yīng)該列入被評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)。第三，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該多元化。在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和探究問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的信息材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示和交流；在學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程中有無獨(dú)特的思維和方法；在情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面是否得到提升等也應(yīng)該列入評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

李曉琴.新課程理念下的高中思想政治課堂教學(xué)模式探討[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2010（3）.

編輯 郭小琴